El papel del currículo en la escuela

 
Currículo en la escuela
Currículo en la escuela

El currículo en la escuela juega un papel determinante, ya que esta es la protagonista de todo su diseño y desarrollo, para la escuela el curriculum está definido como un plan prescriptivo de lo que el estudiante debe aprender, por medio de un programa o plan de estudios, con el objetivo  de alcanzar unas metas establecidas, dentro de este se encuentran además, las estrategias, medios y actividades para cumplir con este plan; pero más allá de la programación, el currículo en la escuela está relacionado con la realidad del diario vivir en el aula, con lo que sucede entre profesores y estudiantes y con las experiencias  de aprendizaje alcanzadas.

Para Cassarini (2007), en las instituciones educativas el currículo funciona como un proyecto que orienta las prácticas pedagógicas de los maestros y su forma de integrarlas con la teoría, el maestro se convierte entonces, en un sujeto activo ejecutante de este proyecto, produciendo reflexiones y propuestas nuevas  frente a las experiencias  vividas. Se plantea una relación entre la teoría, ósea el currículo como proyecto escrito propuesto por la institución y  la puesta en  práctica del proyecto con todos los componentes generados por el acontecer de los estudiantes y docentes en la escuela.

Contreras, J (1994) plantea que el currículo se presenta en la escuela como una solución a un problema educativo, que ofrece al docente una propuesta para el desarrollo de sus clases, sin embargo si el currículo es tomado como una solución, sin reconocer la naturaleza del problema educativo, el docente tendrá dificultades para comprender su quehacer y orientar su práctica.

“La escuela debe desarrollar propuesta curriculares en las que se integren y relacionen los conocimientos, las actividades y los materiales, con el tipo de conocimiento que quiere favorecer,  el contexto de relaciones que busca promover, las actitudes que  quiere impulsar, las contradicciones que pueden aparecer en su desarrollo, las dificultades que hay que afrontar y las situaciones en las que hay que buscar nuevas posibilidades”

(Contreras, J, 1994, p.35).

La realidad educativa vivida en la escuela desde los proceso de enseñanza y aprendizaje amplía el concepto de currículo, no solo a contenidos planificados, sino a comprender los significados, conductas, valores que están implícitos en la experiencia educativa.  Angulo y Nieves (1994), citando a Pérez Gómez (1993) afirma que la función de la escuela no debe ser de transmisionista de contenidos de información, sino que tiene la función de provocar una reconstrucción del conocimiento vulgar del estudiante de servir de mediador entre él, su entorno cultural y la relación que este tiene con el conocimiento. Es así que el currículo como planificación de contenidos, cambia y se modifica en la práctica educativa de la escuela ya que en ella convergen, el currículo real, el currículo formal y el currículo oculto; este último es determinante para la reestructuración, evaluación y formulación del currículo formal, es decir en la escuela se vive el funcionamiento real del currículo y pone en interacción al currículo como representación  de la acción.

“El currículo como planificación, específica  establece una representación, no solo de los elementos que creemos vitales para actuar en las escuelas y en las aulas, sino del contenido que queremos adoptar con respecto a dichos elementos o factores de la acción”.

Angulo y Nieves (1994p. 28) 

Martínez, J (1994) plantea que la escuela debe replantear el papel de los estudiantes en el currículo, reconociendo y respetando su papel a la luz de sus derechos civiles y políticos, en los estamentos de participación democrática en la institución educativa desde el gobierno escolar, y el aula, también desde el papel de estos en su propio proceso educativo fortaleciendo propuestas curriculares desde la negociación y el trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes.

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