La presente investigaci\u00f3n rescata aspectos importantes que expresan las ideas dichas por el autor Felipe Mart\u00ednez Rizo, sobre los elementos que constituye la evaluaci\u00f3n educativa y las pruebas que se realizan para dicha evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
La evaluaci\u00f3n educativa en M\u00e9xico se dice centrarse en el profesor, posteriormente se inclina en la evaluaci\u00f3n del alumno debido a su desempe\u00f1o acad\u00e9mico en la escuela. Mart\u00ednez Rizo expresa lo siguiente.<\/p>\n
Rizo dice que la evaluaci\u00f3n educativa se estipulo desde los a\u00f1os setenta, donde iniciaron las primeras pruebas de \u201cevaluaci\u00f3n de aprendizaje\u201d a nivel mundial, precisamente para alumnos y maestros. Estas pruebas fueron con la finalidad de conocer el desarrollo educativo que tiene cada pa\u00eds. Con ello, cre\u00edan que podr\u00eda mejorar el aprendizaje de varios alumnos y maestros para un mejor aprendizaje y conocimiento.<\/p>\n
Sin embargo, aunque la idea fuera grandiosa, en M\u00e9xico, la implementaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n educativa o de aprendizaje fue dispuesta al modo de la gobernaci\u00f3n y pol\u00edtica educativa del pa\u00eds.\u00a0\u00a0 Al cual fue orientado en la evaluaci\u00f3n de los maestros para la mejora educativa.<\/p>\n
Rizo comenta que la evaluaci\u00f3n educativa en M\u00e9xico siempre se ha concentrado en el desempe\u00f1o de los maestros, pero, \u00bfqu\u00e9 ha pasado con la evaluaci\u00f3n de los alumnos, incluso de la misma SEP?, para tener una verdadera evaluaci\u00f3n de aprendizaje se deben ver varios factores, por ejemplo; la econom\u00eda del pa\u00eds, la pol\u00edtica educativa que est\u00e1 detr\u00e1s de normas, leyes, art\u00edculos, al igual; la distribuci\u00f3n de planes de estudios, tanto en escuelas privadas como en p\u00fablicas; como tambi\u00e9n, la contrataci\u00f3n de maestros, \u00bfqu\u00e9 maestros se contratan u obtienen plazas? (muchos no tienen la vocaci\u00f3n, el tiempo, la dedicaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n, inter\u00e9s porque el alumno aprenda, y sobre todo el sueldo base que tienen); as\u00ed mismo, la atenci\u00f3n del alumno en base a su aprendizaje, aunque a veces no se quiera creer, algunos alumnos tienen problemas psicol\u00f3gicos, de salud, de econom\u00eda, de habilidades, aptitudes, etc. Todo lo anterior incluye a una evaluaci\u00f3n educativa.<\/p>\n
En otras palabras Rizo nos argumenta que para verificar un estudio de evaluaci\u00f3n de aprendizaje con dichas pruebas (CENEVAL, en el caso de M\u00e9xico), podr\u00eda conocerse por medio de los alumnos que ingresan al nivel superior(universidad) saliendo del nivel medio superior (bachillerato-preparatoria), utilizando la prueba CENEVAL. En el que se explicar\u00eda el rango de aprendizaje que obtuvo un alumno en el transcurso de sus estudios.<\/p>\n
Para ello, Rizo nos desarrolla las pruebas que se han descubierto en varios pa\u00edses para ser una sola prueba eficaz para la evaluaci\u00f3n de los alumnos y posteriormente la de los maestros.<\/p>\n
Desarrollo te\u00f3ricos y t\u00e9cnicos en el campo de las pruebas. <\/em><\/strong><\/p>\n A trav\u00e9s de varios autores enfocados en el estudio de la evaluaci\u00f3n educativa, en el siglo XX se descubren dos teor\u00edas, llamadas generalizaci\u00f3n y la de respuesta a \u00e9l \u00edtem.\u00a0 Ellas nos mencionan lo siguiente:<\/p>\n \u201cLa teor\u00eda de la generalizaci\u00f3n desarrollada por Cronbach, atiende la forma m\u00e1s satisfactoria de la problem\u00e1tica de confiabilidad, sustituyendo la noci\u00f3n de generalizabilidad. Un lugar del concepto de puntaje verdadero se usa del puntaje del universo, y en lugar de manejar el error de medici\u00f3n en forma global se identifican fuentes posibles de error o facetas y se detecta su influencia gracias a t\u00e9cnicas estad\u00edsticas como el ANOVA.\u00a0 Versi\u00f3n madura de de la teor\u00eda de Cronbach\u201d (Rizo, p\u00e1g. 3).<\/p>\n \u201cLa teor\u00eda de respuesta al \u00edtem fue esbozada por Lazarsfeld, intenta dar una fundamentaci\u00f3n pirobal\u00edstica al problema de la medici\u00f3n de rasgos y constructos no observables (rasgos latentes) considerando al \u00edtem, y no al puntaje global, como la unidad b\u00e1sica de an\u00e1lisis\u201d (Mart\u00ednez Arias 1995 citado en Rizo (), p\u00e1g. 3).<\/p>\n Con ellas, Rizo argumenta que las dos teor\u00edas posibilitaron tener una metodolog\u00eda de trabajo con respuesta a la evaluaci\u00f3n del aprendizaje de los alumnos, por ejemplo;\u00a0 \u201cel desarrollo de las \u00edtems no se limitan a presentar alternativas estructuradas de respuesta entre las que deben escoger el sustentante (opci\u00f3n m\u00faltiple, falso-verdadero)\u201d o el \u201cmuestreo matricial, que permite aplicar que cubran mejor ciertos dominios, cuando no se desea obtener resultados confiables en el nivel individual sino grupal\u201d (Rizo, p\u00e1g. 3). Con las anteriores pruebas podemos comprender que no solo hubo una sola prueba con el modelo tradicional, respecto a la evaluaci\u00f3n de los alumnos y maestros, sino que se descubrieron varias pruebas para la demostraci\u00f3n de un aprendizaje evaluativo.<\/p>\n Es por ello, que Rizo rescata dos temas fundamentales para dicho tema, las cuale son; \u201cLas pruebas del Collage Board\u201d y \u201cLa evaluaci\u00f3n Educativa en gran escala en el mundo en la actualidad<\/em><\/strong>\u201d.<\/p>\n El Collage Board, es sin duda un aspecto de medici\u00f3n educativa, \u201cla cual aplicaba pruebas de tipo ensayo en nueve \u00e1reas, cuya equivalencia se aseguraba aplic\u00e1ndolas en forma simult\u00e1nea y asegurando la uniformidad de contenido, de condiciones de administraci\u00f3n y de calificaci\u00f3n de las pruebas\u201d (Donlon, 1984 citado en Rizo, p\u00e1g. 4).<\/p>\n Expres\u00f3 esto, por lo que nos cita el siguiente apartado de Evaluaci\u00f3n educativa en gran escala,\u00a0 hay varios pa\u00edses sin duda incluyendo M\u00e9xico, la aplicaci\u00f3n de una prueba como el Collage Board, tendr\u00edan un porcentaje bajo por el desarrollo evolutivo de la educaci\u00f3n que se sustenta en este momento. Muchos pa\u00edses\u00a0 como M\u00e9xico, se encuentran en una escala baja en \u201ceducaci\u00f3n de calidad\u201d, a pesar del gran esfuerzo que se hace por obtenerla. Sin embargo, no se puede generalizar, porque a partir de los a\u00f1os 90 (como lo indica el apartado) Cuba, Chile, Corea incrementaron su sistema educativo por medio de un cambio educativo en todas sus facetas (ingreso de nuevos empleos, innovaci\u00f3n educativa y por supuesto una gesti\u00f3n educativa organizada), por lo que se piensa que podr\u00eda pasar las pruebas del SIMCE Sistema para la Medici\u00f3n de la Calidad Educativa.<\/p>\n En cambio, M\u00e9xico podr\u00eda pasar por las teor\u00edas antes mencionadas (generalizaci\u00f3n e \u00edtem). Basado s\u00f3lo en la teor\u00eda; la aplicaci\u00f3n de ex\u00e1menes por opci\u00f3n m\u00faltiple, un calendario escolar con d\u00edas de vacaciones, un curriculum escolar sobre competencias pero con diferentes estrategias, etc.<\/p>\n Es dif\u00edcil, expresar la escala educativa que tiene M\u00e9xico con relaci\u00f3n a lo que nos indica la lecci\u00f3n \u201cEvaluaci\u00f3n Educativa en gran Escala en el Mundo y en la Actualidad, ya que de cierta forma se sabe poco de la evaluaci\u00f3n educativa que tiene el pa\u00eds.<\/p>\n Finalizando, Rizo expone que a pesar de los avances que ha tenido la evaluaci\u00f3n educativa en M\u00e9xico, su nivel no ha progresado lo suficiente para mantener una educaci\u00f3n de “calidad” c\u00f3mo la tiene Estados Unidos y otros pa\u00edses del sur de M\u00e9xico.<\/p>\n Se piensa que para hablar de evaluaci\u00f3n educativa, significa hablar de toda una historia que ha tenido la evoluci\u00f3n de la educaci\u00f3n, los cambios que ha obtenido, como se han efectuado, que se hizo bien, que no, c\u00f3mo los estudiantes y maestros han reaccionado sobre ello.<\/p>\n Referencia: <\/em><\/p>\n <\/p>\n Mart\u00ednez, F. (2001). Evaluaci\u00f3n educativa y pruebas estandarizadas. Elementos para enriquecer el debate. Revista de la educaci\u00f3n superior, 4(120), pp.71-85.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La presente investigaci\u00f3n rescata aspectos importantes que expresan las ideas dichas por el autor Felipe Mart\u00ednez Rizo, sobre los elementos que constituye la evaluaci\u00f3n educativa y las pruebas que se realizan para dicha evaluaci\u00f3n. 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