{"id":642,"date":"2014-12-09T17:25:09","date_gmt":"2014-12-09T23:25:09","guid":{"rendered":"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/?p=642"},"modified":"2015-01-20T17:30:01","modified_gmt":"2015-01-20T23:30:01","slug":"aprendizaje-significativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/aprendizaje-significativo\/","title":{"rendered":"Aprendizaje significativo"},"content":{"rendered":"

Ausubel destaca diferentes tipos de aprendizaje: receptivo, por descubrimiento, memor\u00edstico y significativo. Dentro del aprendizaje receptivo, el alumno tiene un papel pasivo, el s\u00f3lo recibe la informaci\u00f3n tal como se la presentan y conduce a un aprendizaje memor\u00edstico en el cual la informaci\u00f3n se almacena de manera arbitraria y puede ser f\u00e1cilmente olvidada. El aprendizaje significativo es fundamental para Ausubel y es aquel que se relaciona con los conocimientos previos y se incorpora no de manera arbitraria sino como parte enriquecedora de lo que ya sab\u00eda el alumno.<\/p>\n

Este aprendizaje se da por descubrimiento, cuando el alumno tiene una participaci\u00f3n activa. El profesor sirve de gu\u00eda dentro de este proceso y conduce al alumno a sus propias conclusiones. Para lograr lo anterior se puede hacer uso de materiales los cuales deben tener un significado l\u00f3gico y psicol\u00f3gico. El primero es la importancia del material en general y el segundo es como lo ve en forma particular cada persona.<\/p>\n

Vigotsky tambi\u00e9n se refiri\u00f3 en sus estudios a un aprendizaje significativo en el cual el entorno social es un factor muy importante que determina el desarrollo o la habilidad de aprendizaje de cada individuo.<\/p>\n

\"Lev<\/a>
Lev Vygotsky<\/figcaption><\/figure>\n

De acuerdo a la teor\u00eda de Vygotsky el desarrollo de los individuos se realiza en forma de saltos revolucionarios cualitativos pero considerando varias l\u00edneas o factores de desarrollo que influyen para lograr este \u201csalto\u201d. Piaget hablaba de algo similar cuando se refer\u00eda al conflicto cognitivo que propicia una nueva etapa de desarrollo. Sin embargo, desde el punto de vista de Piaget , este conflicto es parte de un desarrollo visto desde el punto de vista biol\u00f3gico que considera que las personas van pasando por varias etapas de desarrollo m\u00e1s o menos bien definidas de acuerdo a su edad. Por el contrario, Vygotsky considera una limitaci\u00f3n el tratar de encasillar el desarrollo en etapas con caracter\u00edsticas definidas para cada una de ellas y propone el desarrollo como un \u201csalto\u201d provocado por un cambio en las herramientas de mediaci\u00f3n y en el tipo de dominio gen\u00e9tico. Para el es importante considerar el desarrollo desde sus or\u00edgenes y considerar todos los factores que lo afectan, tanto biol\u00f3gicos, como sociales, culturales y psicol\u00f3gicos. Esta es la raz\u00f3n por la que critica al reduccionismo biol\u00f3gico y al conductismo mecanicista, y, sin descartar la importancia que puede tener en alg\u00fan momento el desarrollo biol\u00f3gico, considera un error basarse en \u00e9l como fuente principal para la explicaci\u00f3n del desarrollo.<\/p>\n

Piaget tambi\u00e9n se preocup\u00f3 por encontrar el origen y desarrollo de lo que llam\u00f3 estructuras del conocimiento y aunque lo consider\u00f3 como parte de la evoluci\u00f3n del ser humano, encontr\u00f3 que el medio ambiente es un factor que va a influir en el desarrollo de las estructuras de pensamiento. Vigotsky se refiere a estos cambios en el medio ambiente o entorno sociocultural como formas de mediaci\u00f3n y va m\u00e1s all\u00e1 considerando que hay una diferencia entre el desarrollo \u201cnatural\u201d y el \u201csocial\u201d, siendo el segundo una etapa superior. Piaget consideraba las etapas de desarrollo como algo que se va dando en el individuo que le permite ir creando estructuras de pensamiento cada vez m\u00e1s complejas.<\/p>\n

Para Vygotsky la sociedad, m\u00e1s que la naturaleza, influyen en el desarrollo del hombre. Y para explicar como se da el paso a un funcionamiento superior, se refiere a dominios gen\u00e9ticos; filog\u00e9nesis, historia sociocultural y ontog\u00e9nesis. En la filog\u00e9nesis Vygotsky se refiere a las formas de mediaci\u00f3n como el uso de herramientas y la aparici\u00f3n del habla, y considera al uso de herramientas como una condici\u00f3n necesaria pero no suficiente para un desarrollo superior. Le da su importancia al desarrollo biol\u00f3gico, pero sobre todo al desarrollo cultural y su relaci\u00f3n entre ellos, quiz\u00e1 no siendo uno continuaci\u00f3n del otro sino m\u00e1s bien un proceso simultaneo. Piaget por su parte ten\u00eda un enfoque m\u00e1s biol\u00f3gico. En su dominio ontog\u00e9nico Vygotsky tuvo m\u00e1s campo de acci\u00f3n y de estudio y supone una relaci\u00f3n entre las l\u00edneas de desarrollo natural y social y aunque su prop\u00f3sito era tener una explicaci\u00f3n m\u00e1s amplia que la de Piaget, fall\u00f3 al desestimar la l\u00ednea de desarrollo natural, aunque siempre insisti\u00f3 en evitar el reduccionismo biol\u00f3gico y el reduccionismo cultural. Este descuido en su trabajo emp\u00edrico sobre la l\u00ednea de desarrollo natural ha sido objeto de estudio de otros investigadores que de alguna manera complementan su trabajo. As\u00ed, por ejemplo, un trabajo de H. Ginsburg distingue tres sistemas cognitivos de conocimiento: Sistema 1, de conocimiento \u201cnatural\u201d e \u201cinformal\u201d, en decir, no son producto de la cultura ni de un sistema \u201cformal\u201d de educaci\u00f3n. El sistema 2 tambi\u00e9n se considera \u201cinformal\u201d pero ahora es \u201ccultural\u201d ya que incorpora elementos o signos culturales, aunque todav\u00eda de una manera contextualizada, es decir, dentro de un marco de referencia con objetos.<\/p>\n

Finalmente el sistema 3 incorpora los signos como una habilidad superior, es \u201cformal\u201d y \u201ccultural\u201d. De manera similar son los estudios de Piaget que dividieron las estructuras cognitivas en tres etapas: preoperatioro, operatorio concreto y operatorio formal.<\/p>\n

En conclusi\u00f3n, Vygotsky ten\u00eda una visi\u00f3n m\u00e1s amplia del proceso de desarrollo, pero algunas cuestiones que descuid\u00f3 en la pr\u00e1ctica pueden ser rescatadas del trabajo de Piaget.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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Ingeniero en Computaci\u00f3n y Sistemas por la Universidad Popular Aut\u00f3noma del Estado de Puebla (UPAEP) . Maestr\u00eda en Inform\u00e1tica Aplicada por el Instituto Tecnol\u00f3gico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). 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