Habilidad lectora<\/figcaption><\/figure>\nLa preocupaci\u00f3n por fortalecer la memorizaci\u00f3n, la certificaci\u00f3n de conocimientos ha sobredimensionado la funci\u00f3n de los centros educativos como instituciones legitimadoras de la transmisi\u00f3n del saber y ha perdido de alg\u00fan modo el contacto con la vida cotidiana. En forma congruente, a esta visi\u00f3n de la educaci\u00f3n, la evaluaci\u00f3n del rendimiento escolar desatiende la formaci\u00f3n de capacidades para centrarse en saberes codificados comportamientos espec\u00edficos. Se sustenta en certificados y t\u00edtulos de estudio que por lo general expresan cuantificando en cifras, lo que el alumno sabe o reconoce acerca de algo, y no la manera de enfrentar situaciones.<\/p>\n
La educaci\u00f3n tradicional influenciada principalmente por la l\u00f3gica de las disciplinas y la l\u00f3gica del comportamiento, ha acogido pr\u00e1cticas de planear y evaluar la acci\u00f3n educativa, mediante el uso de programas de objetivos de aprendizaje espec\u00edficos en una cadena de unidades individuales que se traducen en p\u00e9rdida de significado para el proceso de aprendizaje porque el saber est\u00e1 frecuentemente alejado de la vida (Roegiers,2008) Los programas carecen de flexibilidad estructural alguna, fragmentando y desarticulando el conocimiento en micro-objetivos y recortes secuenciales traducidos a su vez en micro-unidades que pierden el car\u00e1cter de globalidad que requiere el conocimiento (Jonnaert, 2002).En lugar de orientarse a las demandas externas , que debieran fungir como fuente y criterio de evaluaci\u00f3n y que est\u00e1n inscritas en una l\u00f3gica de situaciones como explica Jonnaert(2006)<\/p>\n
Se persiste en basar la ense\u00f1anza en contenidos disciplinarios y comportamentales sin dar cabida a complementar estos enfoques con otros componentes que enriquezcan el aprendizaje y permitan al estudiante responder al mundo real. La escuela transmite conocimientos cuya articulaci\u00f3n n con las habilidades para actuar o para enfrentar la vida cotidiana. no se hace expl\u00edcita ante el alumno.<\/p>\n
Se \u201cdesvanece as\u00ed el sentido de la educaci\u00f3n\u201d como factor esencial del desarrollo de las capacidades humanas: Una buena parte de los conocimientos y competencias que se aprenden y se ense\u00f1an en las escuelas y en los institutos no son, en buena medida, los conocimientos que sirven para vivir con plenitud en la sociedad actual, y de que otros que s\u00ed servir\u00edan est\u00e1n ausentes o son objeto de una atenci\u00f3n bastante limitada. (Coll y Mart\u00edn, 2006).<\/p>\n
Si bien la educaci\u00f3n en todos los tiempos, ha tratado de mostrar un car\u00e1cter integrador de los conocimientos, identificando relaciones de interdisciplinariedad y trans-disciplinariedad, ofreciendo la estructura compleja e integrada que se requiere para que el conocimiento, en su conjunto, guarde sentido, deja sin embargo al estudiante la tarea de hacer el traslado de lo estrictamente acad\u00e9mico a las circunstancias externas complejas de la realidad , el estudiante tiene que identificar con su propios recursos ,los v\u00ednculos entre el mundo escolar y el mundo cotidiano, armar por su propia cuenta las adaptaciones que se requieren para que los saberes adquiridos en la escuela, satisfagan las demanda y necesidades de la vida real . No cabe duda de que el enfoque de transmisi\u00f3n del saber, por el saber mismo es una funci\u00f3n educativa necesaria para que alumno adquiera conocimientos y qu\u00e9 mejor que la escuela para transmitir el conocimiento disciplinar necesario que el estudiante debe asimilar para continuar su proceso educativo y ampliar su visi\u00f3n del mundo.<\/p>\n
No obstante, adem\u00e1s de la esencialidad de los contenidos disciplinares se requiere complementar el proceso educativo con componentes que atiendan a considerar puntualmente las expectativas externas, las que demanda la sociedad. La escuela tradicional descuida o brinda poca importancia a formar al estudiante no solo para adquirir saberes sino para poder enfrentar las situaciones complejas que el estudiante encontrar\u00e1 fuera del contexto escolar.<\/p>\n
Usualmente la realidad circundante tiene poca cabida en los programas escolares, no figura como punto de partida, ni para la organizaci\u00f3n pedag\u00f3gica, ni como fuente de evaluaci\u00f3n. Esta descontextualizaci\u00f3n y separaci\u00f3n arbitraria del conocimiento, ha ahondado la separaci\u00f3n entre el saber y hacer, la desvinculaci\u00f3n entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica, la diferencia entre el mundo escolar y el mundo real.<\/p>\n
Aunque el estudiante posea el recurso, la teor\u00eda, el modelo, la definici\u00f3n o el hecho que se requiere, la aplicaci\u00f3n de los conocimientos que posee y, particularmente, su transferencia a situaciones diversas, resultar\u00e1 dif\u00edcil, justo porque la mayor\u00eda de las ense\u00f1anzas que recibe no son situadas en los contextos y en las situaciones pertinentes. Mientras las experiencias educativas s\u00f3lo soliciten al estudiante elegir entre los conocimientos que posee, cu\u00e1les hay que recordar para aprobar el examen, este aprendizaje no le ser\u00e1 suficiente para enfrentarse a la complejidad del mundo real.<\/p>\n
Los planteamientos y explicaciones de c\u00f3mo se aprende tienen una fuerte influencia en esta problem\u00e1tica. En la perspectiva del conductismo, el aprendizaje es un cambio en la forma del comportamiento en funci\u00f3n de los cambios del entorno que tiene como referente los principios del comportamiento en el aprendizaje cuya finalidad es modificar el comportamiento observable y medible de los estudiantes. La manera de inducir el aprendizaje es mediante encuentros con el ambiente externo.Contrariamente a la posici\u00f3n positivista, las teor\u00edas constructivistas definen el aprendizaje como un proceso de construcci\u00f3n donde el estudiante otorga valor al conocimiento que construye (Jonnaert, 2002).<\/p>\n
Lo que el estudiante construye parte de su propia experiencia, de un conjunto de acciones e interacciones con el objeto del conocimiento. Una manera de favorecer la construcci\u00f3n de conocimientos en el contexto escolar, es mediante la introducci\u00f3n de situaciones reales que son naturalmente complejas, como un medio para movilizar y garantizar, los recursos que el estudiante ha adquirido_ conceptos, reglas, procedimientos, teor\u00edas en el proceso educativo. Las situaciones presentan un desaf\u00edo real para el alumno, lo hacen revalorar las representaciones y los conocimientos personales, desarrollar capacidades, adquirir saberes complejos, integrar conocimientos. Las teor\u00edas psico-sociales han demostrado que cualquiera que sea el tipo de conocimiento, est\u00e1 estrechamente determinado por la situaci\u00f3n y el contexto, los saberes responden a las pr\u00e1cticas sociales de referencia. Los conocimientos son situados en los contextos y en las situaciones pertinentes dentro de las pr\u00e1cticas sociales establecidas (Jonnaert, 2002) No se trata de experiencias educativas artificiales, meramente ilustrativas sino de traer la vida al aula, presentar situaciones de vida, adem\u00e1s de situaciones de aprendizaje ligadas a la pr\u00e1ctica social, articular saberes en las situaciones en que deben ser movilizados.<\/p>\n
El siglo XXI genera necesidades educativas diferentes, que van m\u00e1s all\u00e1 de adquirir conocimientos estables y cerrados, la naturaleza del conocimiento es din\u00e1mica y abierta, est\u00e1 sujeta a transformaciones continuas, de un conocimiento que es viable mientras no sea refutado por los constantes y cada vez m\u00e1s r\u00e1pidos avances cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos. La formaci\u00f3n espec\u00edfica para trabajos espec\u00edficos tiende si no a desaparecer, si a transformarse muy r\u00e1pidamente.Habr\u00e1 que desarrollar en los alumnos habilidades m\u00e1s complejas e integradas como pensar estrat\u00e9gicamente, analizar contextos y condiciones, reflexionar sobre ellas, representar el espacio del problema, elegir entre los conocimientos que se tienen los pertinentes a la situaci\u00f3n, ponderar las restricciones, planificar maneras alternativas de soluci\u00f3n, evaluar el proceso completo, autocorregir la ruta. Valorar en fin, la necesidad de formar al alumno en aprender a aprender y en adquirir las capacidades para plantear y resolver problemas reales. Construir, junto con el alumno, un \u201cmapa de itinerarios\u201d alternativos que permita adem\u00e1s del dominio espec\u00edfico de los contenidos educativos, un adecuado equipamiento para enfrentarse a problemas aut\u00e9nticos del d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n
Una de las finalidades del presente estudio es presentar una pedagog\u00eda basada en la l\u00f3gica de las competencias como base para el desarrollo del curr\u00edculo. \u201cEl curr\u00edculo sigue siendo el foco intelectual y organizativo de los procesos educativos en los centros de ense\u00f1anza, el terreno donde se definen y debaten fines, contenidos y procesos, y, a fin de cuentas, el espacio donde grupos y actores se disputan el poder en las instituciones (D\u00edaz Barriga,2005,p.58).<\/p>\n
Se trata, como muy bien afirma Coll, no s\u00f3lo de comprender el concepto de competencia y su potencialidad transformadora del curr\u00edculo ,sino adem\u00e1s de saber por qu\u00e9 y para qu\u00e9 hablamos de competencias y adoptar una postura reflexivarespecto al enfoque basado en competencias dado que en cierto modo, \u201cinnovaci\u00f3n curricular se toma como sin\u00f3nimo de incorporaci\u00f3n de las novedades educativas del momento, sin una reflexi\u00f3n profunda sobre sus implicaciones, ni una previsi\u00f3n clara de su incorporaci\u00f3n a las estructuras curriculares, o a la realidad del aula, o pasando por alto la cultura y pr\u00e1cticas educativas prevalecientes en una comunidad educativa dada.\u201d (D\u00edaz, Barriga., 2005.p.66) Afin de tener una idea de la evoluci\u00f3n del concepto de competencia en el \u00e1mbito educativo, habr\u00e1 que reflexionar sobre diversos significados, revisar sus or\u00edgenes y, la problem\u00e1tica de su puesta en pr\u00e1ctica y evaluaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Las reflexiones que pueden hacerse respecto del tema y de sus consecuencias sobre la educaci\u00f3n son muchas y de variada naturaleza. Este trabajo procura dar respuesta a preguntas que para el objetivo del estudio, tienen prioridad: 1. \u00bfC\u00f3mo es que se ha llegado a optar por un enfoque por competencias como alternativa para la educaci\u00f3n? […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":567,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_uf_show_specific_survey":0,"_uf_disable_surveys":false,"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[326],"tags":[613,615,612,614,616,609,617,618,611],"class_list":["post-566","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-estrategias-del-aprendizaje-y-ensenanza","tag-capacidades-humanas","tag-coll-y-martin","tag-competencias-educativas","tag-diaz-barriga","tag-educacion-tradicional","tag-jonnaert","tag-logica-de-disciplina","tag-logica-del-comportamiento","tag-roegiers"],"yoast_head":"\n
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