![\"Problemas](\"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/12\/EDUCACION1.jpg\")
<\/a>La formaci\u00f3n acad\u00e9mica de los estudiantes presenta variables y constantes, en funci\u00f3n del nivel educativo del que se trate; para lo cual la UNESCO ha establecido directrices encaminadas hacia la conformaci\u00f3n de par\u00e1metros que permitan la definici\u00f3n y la organizaci\u00f3n de las etapas que conforman el proceso que un individuo atraviesa durante su educaci\u00f3n.<\/p>\n
Es as\u00ed que la UNESCO instaur\u00f3 la primera graduaci\u00f3n de los niveles educativos a principios de los a\u00f1os 70, al anunciar el Par\u00e1metro Internacional para la Clasificaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n (ISCED)(Siglas en ingles de International Standard Classification of Education \u2013 en castellano Clasificaci\u00f3n Internacional Normalizada de la Educaci\u00f3n de la UNESCO.), y cuyo prop\u00f3sito era “[\u2026]servir de instrumento para conformar, compilar y presentar estad\u00edsticas educativas tanto para lo cada pa\u00eds en lo particular, as\u00ed como internacionalmente”. (UNESCO, International Standard Classification of Education \u2013 I. S. C. E. D. 1997 (en l\u00ednea) consultado el 30 de junio de 2011 en el sitio http:\/\/www.unesco.org\/education\/information\/nfsunesco\/doc\/isced_1997.htm El ISCED fue aprobado en 1975 por la Conferencia de Ginebra sobre educaci\u00f3n, y fue impulsado a trav\u00e9s de la Recomendaci\u00f3n Revisada correspondiente a la Estandarizaci\u00f3n de las Estad\u00edsticas Educativas durante la vig\u00e9sima sesi\u00f3n de la Conferencia General de la UNESCO celebrada en Par\u00eds de 1978.)<\/p>\n
Con base en lo anterior, resulta conveniente establecer que la globalizaci\u00f3n no ha sido democr\u00e1tica, pues las diferencias entre los aventajados de los rezagados son tan evidentes como complejas.<\/p>\n
De conformidad con el Informe resultante del segundo per\u00edodo de sesiones de la Comisi\u00f3n sobre el Desarrollo Sostenible, constituida en comit\u00e9 preparatorio de la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, a prop\u00f3sito de la Ejecuci\u00f3n del Programa 21 del Secretario General de las Naciones Unidas, realizado del 28 de enero al 8 de febrero de 2002, la educaci\u00f3n es considerada como factor fundamental para alcanzar un desarrollo sostenible, incorporando en sus planes estrategias enfocadas a la protecci\u00f3n del medio ambiente, a la promoci\u00f3n de una atenci\u00f3n balanceada de las metas y las necesidades econ\u00f3micas, sociales y ecol\u00f3gicas.<\/p>\n
Hoy por hoy, para las Naciones Unidas, la educaci\u00f3n debe ser de corte interdisciplinario, procurando capacitar a los estudiantes en lo que a conocimientos, valores y oportunidades ata\u00f1e, pues estos aspectos est\u00e1n muy estrechamente relacionados con el desarrollo sostenible de las comunidades, de los pa\u00edses, de las regiones y del mundo, aun cuando se sigue careciendo de programas educativos eficaces.<\/p>\n
Sin educaci\u00f3n no hay posibilidad para pueblo alguno de aspirar a una mejora constante de las condiciones de vida de sus moradores, toda vez que el no tener acceso a una formaci\u00f3n de calidad, con contenidos actuales, relevantes y precisos, restringe las oportunidades de contar con el sustento necesario para experimentar un verdadero progreso.<\/p>\n
Tanto los programas formales de educaci\u00f3n como la capacitaci\u00f3n no acad\u00e9mica (informaci\u00f3n p\u00fablica) representan una v\u00eda para promover el desarrollo sostenible y un complemento id\u00f3neo para los cursos acad\u00e9micos regulares, pues cumplen la encomienda de difundir informaci\u00f3n y promover la cooperaci\u00f3n entre los actores correspondientes.<\/p>\n
De manera paralela al desarrollo de la globalizaci\u00f3n, la educaci\u00f3n ha ido ganando terreno, y as\u00ed ha ido llamando la atenci\u00f3n de los estados, los organismos internacionales gubernamentales, las instituciones de corte educativo y de agentes no estatales del ramo, de tal magnitud que fue incorporada por las Naciones Unidas en el a\u00f1o 2000 dentro sus Ocho Metas del Milenio sobre Desarrollo, a conseguirse en el a\u00f1o 2015, sobre todo las metas n\u00fameros 2 y 3. (Meta 2 \u2013 Lograr la universalizaci\u00f3n de la instrucci\u00f3n primaria. Meta 3 – Promover la igualdad de g\u00e9neros y la relevancia de las mujeres UNESCO, the central role of education in the millennium development goals (en l\u00ednea) consultado el 25 de mayo de 2011 en el sitio http:\/\/unesdoc.unesco.org\/images\/0019\/001905\/190587e.pdf)tercer nivel \u2013 en el que se encuentran los niveles pre universitario y universitario -, es necesario aclarar que la educaci\u00f3n de primer ciclo constituye el cimiento sobre el cual los programas de educaci\u00f3n media y superior se sustentan, es decir, si hay una deficiente instrucci\u00f3n primaria, el estudiante encontrar\u00e1 serios obst\u00e1culos antes de acceder a la educaci\u00f3n media superior.<\/p>\n
Adem\u00e1s, para la UNESCO, “[\u2026] una educaci\u00f3n b\u00e1sica de buena calidad es un derecho humano esencial, por lo que debe ser una prioridad para los gobiernos [\u2026]”(idem).Asimismo, reconoce que no hay mejor medio para comprender al mundo sino a trav\u00e9s de la adquisici\u00f3n de conocimientos, los cuales sin duda alguna permitir\u00e1n que el estudiante funcione como ser social e independiente de manera efectiva, reduci\u00e9ndose as\u00ed el riesgo de pobreza, y promoviendo as\u00ed una calidad de vida \u00f3ptima.<\/p>\n
En el a\u00f1o 2000 y con motivo de las celebraciones del A\u00f1o Internacional de la Cultura para la Paz, la UNESCO public\u00f3 el Reporte Mundial de Educaci\u00f3n (RME), preparado por la Unidad del ramo, adscrita al Secretariado del Sector Educativo, bajo la direcci\u00f3n del director general para educaci\u00f3n, y en colaboraci\u00f3n con el Instituto de Estad\u00edstica de ese organismo. A decir de la UNESCO, este documento se enfoca “en lo particular a los sucesivos compromisos por implementar este derecho \u2013a la educaci\u00f3n \u2013 que han sido alcanzados por la comunidad internacional al cabo de los a\u00f1os desde que la Declaraci\u00f3n ha sido promulgada, y en t\u00e9rminos generales al progreso que realmente se ha experimentado en el camino hacia su implementaci\u00f3n” (UNESCO, World education report 2000, p16, , (en l\u00ednea) consultado el 5 de agosto de 2011 en el sitio: http:\/\/www.unesco.org\/education\/information\/wer\/PDFeng\/wholewer.PDF).<\/p>\n
No resulta absurdo el llevar a cabo una revisi\u00f3n de los logros concretos que en la realidad se han alcanzado en materia educativa, sobre todo en un contexto de tendencias globales en el que “los grupos y los individuos se interrelacionan cada vez m\u00e1s directamente a trav\u00e9s de las fronteras estatales, muy a menudo sin tomar en cuenta a los Estados” (Naciones Unidas, Informaci\u00f3n sobre globalizaci\u00f3n, Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, Johannesburgo, Sud\u00e1frica, (en l\u00ednea) consultado el 27 de junio de 2011 en el sitio http:\/\/www.cinu.org.mx\/eventos\/conferencias\/johannesburgo\/documentos\/pk\/wssd9globalizationsp.pdf), plante\u00e1ndose interrogantes como “\u00bfqu\u00e9 significa?, \u00bfun derecho a cualquier tipo de educaci\u00f3n?, \u00bfen cualquier momento?, \u00bfqui\u00e9n debe proporcionarla?” (UNESCO, World education report 2000, op cit, p 16.)<\/p>\n
Para ese organismo internacional, la educaci\u00f3n es “uno de los principales medios para construir las \u2017defensas de la paz\u2018 en las mentes de los hombres y las mujeres de todo el orbe” (Ib\u00eddem, p. 16), es decir, dado el contexto post Segunda Guerra mundial dentro del cual la UNESCO fue fundada, la educaci\u00f3n se concibi\u00f3 como un factor toral para la consecuci\u00f3n de la paz internacional, dado que la educaci\u00f3n es vista como un elemento que propicia la igualdad entre los individuos, y la educaci\u00f3n es un s\u00edmbolo de igualdad, de libertad, de justicia, y por ende, de paz, muestra de ello es el reconocimiento al estrecho v\u00ednculo entre estos elementos con la educaci\u00f3n como factor de cohesi\u00f3n.<\/p>\n
Seg\u00fan el RME, la educaci\u00f3n tiene dos cualidades, “[\u2026] un derecho en si misma y un medio para promover la paz y el respeto por los derechos humanos en lo general” (Ibidem).En este sentido, es importante ponderar los beneficios sociales, y en consecuencia, aquellos de orden econ\u00f3mico, pol\u00edtico, jur\u00eddico, entre otros; lo que hace propicio contar con un sistema educativo eficiente en el que se coordinen los planes y programas de estudio de todos los niveles.<\/p>\n
Como se mencion\u00f3 en p\u00e1rrafos anteriores, las circunstancias que hoy rodean a la din\u00e1mica mundial, y por ende a la educaci\u00f3n internacional, presentan problem\u00e1ticas muy diferentes a aquellas que se presentaron en los a\u00f1os 50 del siglo pasado.<\/p>\n
En la actualidad, “La sociedad contempor\u00e1nea se distingue de la de otras etapas hist\u00f3ricas por el papel central que en ella tiene el conocimiento” (Narro Robles, Jos\u00e9 (2007), Lineamientos para la elaboraci\u00f3n de una propuesta acad\u00e9mica para el per\u00edodo 2007-2011, p. 7 (en l\u00ednea) consultado el 13 de agosto de 2011 en el sitio http:\/\/www.planeacion.unam.mx\/consulta\/PlandeDesarrollo2008.pdf), lo cual conlleva al planteamiento de nuevas interrogantes, a enfrentar nuevos retos y disyuntivas en materias educativa. No obstante, lo postulado por la Declaraci\u00f3n Universal de los Derechos Humanos en su art\u00edculo 26 no ha perdido vigencia (El art\u00edculo 26 de la Declaraci\u00f3n establece: 1. Toda persona tiene derecho a la educaci\u00f3n. La educaci\u00f3n debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucci\u00f3n elemental y fundamental. La instrucci\u00f3n elemental ser\u00e1 obligatoria. La instrucci\u00f3n t\u00e9cnica y profesional habr\u00e1 de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser\u00e1 igual para todos, en funci\u00f3n de los m\u00e9ritos respectivos. La educaci\u00f3n tendr\u00e1 por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer\u00e1 la comprensi\u00f3n, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos \u00e9tnicos o religiosos, y promover\u00e1 el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendr\u00e1n derecho preferente a escoger el tipo de educaci\u00f3n que habr\u00e1 de darse a sus hijos. Tomado del sitio de la Declaraci\u00f3n Universal de los Derechos Humanos (en l\u00ednea) consultado el 13 de agosto de 2011 en el sitio http:\/\/www.un.org\/es\/documents\/udhr\/), toda vez que la educaci\u00f3n es un derecho inalienable al que todos los individuos tienen acceso, dado que implica no solo la adquisici\u00f3n de informaci\u00f3n sobre los avances en la ciencia, las artes, la cultura y las humanidades, sino la formaci\u00f3n en valores como el respeto a los dem\u00e1s, la tolerancia, la amistad, la solidaridad, la justicia y la libertad.<\/p>\n
Pese a lo anterior, las desigualdades prevalecen tanto entre las naciones como entre los individuos, en t\u00e9rminos de diferencias en cuanto al nivel de desarrollo y de posibilidades, de capacidades y de potencialidades. A trav\u00e9s de los medios se da cuenta que mientras en algunos pa\u00edses la preocupaci\u00f3n es la situaci\u00f3n burs\u00e1til ocasionada por la inestabilidad econ\u00f3mica, en otras latitudes hay crisis humanitarias en donde la prioridad es conseguir alimento para quienes mueren de hambre.<\/p>\n
El panorama mundial actual no muestra coherencia entre lo que se dice por los gobiernos y los compromisos cumplidos, ente lo que hacen y lo que en realidad sucede; los resultados aun no son concretos en cuanto al bienestar de las sociedades, a la igualdad de oportunidades; aun se percibe pobreza, marginaci\u00f3n, discriminaci\u00f3n, desempleo, intolerancia; la escalada de violencia que algunas sociedades viven va de la mano con la restricci\u00f3n en las posibilidades de aspirar a un mejor nivel de vida, lo que ha derivado en una profundizaci\u00f3n de las diferencias entre los diferentes sectores de las sociedades nacionales; la ignorancia sigue siendo capitalizada por algunos reg\u00edmenes gubernamentales, pues no les resulta conveniente que la poblaci\u00f3n de los territorios que gobiernan se instruya, se eduque, progrese, porque est\u00e1 demostrado que la educaci\u00f3n es un motor de cambio social.<\/p>\n
En la actualidad, las sociedades se han acercado m\u00e1s gracias al factor tecnol\u00f3gico; la producci\u00f3n industrial cada vez hace m\u00e1s eficientes sus procesos gracias a la tecnolog\u00eda; el flujo y el intercambio de conocimientos cient\u00edficos y de informaci\u00f3n es m\u00e1s constante y en mayor cantidad; los niveles de integraci\u00f3n alcanzados permiten, en algunas latitudes, la libre circulaci\u00f3n de capitales, recursos humanos, mercanc\u00edas y, naturalmente, conocimientos.<\/p>\n
Esa din\u00e1mica ha hecho necesario instrumentar planes encaminados a la protecci\u00f3n del patrimonio, de los derechos humanos y las libertades de los diferentes grupos humanos que pueblan el planeta; aun cuando se ha institucionalizado la preservaci\u00f3n de la identidad y de las costumbres de los diferentes grupos sociales, desafortunadamente esto no sucede a nivel global, toda vez que aun existen poblaciones en riesgo de ser cultural y ling\u00fc\u00edsticamente absorbidas por la embestida global.<\/p>\n
La aparente bonanza que hoy se vive a nivel planetario, desafortunadamente ha implicado el deterioro de nuestro medio ambiente; mientras por una parte se busca mejorar la calidad de los alimentos, tambi\u00e9n vemos que las tasas de desnutrici\u00f3n van en aumento y cada vez hay m\u00e1s poblaci\u00f3n por alimentar y la cantidad de productos y de nutrientes va a la baja; siguen apareciendo enfermedades desconocidas y algunos continentes est\u00e1n bajo la amenaza de epidemias; incluso, el da\u00f1o ocasionado a los ecosistemas han derivado en un aumento exponencial de la potencia destructiva y la frecuencia de fen\u00f3menos naturales, siendo las principales v\u00edctimas los grupos humanos que cuentan con menos recursos materiales y econ\u00f3micos para hacerles frente.<\/p>\n
Hoy por hoy, “la asimetr\u00eda en la difusi\u00f3n y el dominio de las nuevas tecnolog\u00edas al tiempo que genera una necesaria y conveniente modernizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica del proceso productivo, puede ser causa de marginaci\u00f3n y desempleo, e impulsora, a su vez, del subempleo y del empleo informal; la dimensi\u00f3n global de la econom\u00eda favorece la concentraci\u00f3n de la riqueza, acrecienta las desigualdades y la marginaci\u00f3n social; [\u2026]la cantidad de personas que no saben leer ni escribir, o que carecen de acceso a la educaci\u00f3n, es abrumadora.” (Narro Robles, Jos\u00e9 (2007), Lineamientos para la elaboraci\u00f3n de una propuesta acad\u00e9mica para el per\u00edodo 2007-2011, op cit pp. 7 y 8)<\/p>\n
El escenario reci\u00e9n descrito, impacta en todos los campos de la actividad humana y en la vida de los diversos grupos sociales que pueblan el planeta. As\u00ed, refiri\u00e9ndonos al rubro que nos ocupa, es necesario reconocer que, si bien hay aspectos comunes que obstaculizan la consecuci\u00f3n de los objetivos educativos planteados y aceptados en foros internacionales, tambi\u00e9n hay condiciones nacionales, locales, regionales y particulares que indicen de manera importante en la planeaci\u00f3n, el desarrollo, la instrumentaci\u00f3n y la valoraci\u00f3n de las metas alcanzadas por las pol\u00edticas educativas nacionales.<\/p>\n
Dentro de las Metas del Milenio establecidas por las Naciones Unidas, hemos ya dado cuenta de que lo referente a la educaci\u00f3n figura en las metas 2 y 3. En la meta segunda, se deja en claro la necesidad de lograr el alcance universal de la educaci\u00f3n primaria para el a\u00f1o 2015; mientras que para la tercera de ellas, se haced referencia a la promoci\u00f3n de la igualdad de g\u00e9nero y la capacitaci\u00f3n de las mujeres, a trav\u00e9s de la eliminaci\u00f3n de pr\u00e1cticas y reglamentos que propicien las disparidades en los niveles elemental y secundario de instrucci\u00f3n, con fecha l\u00edmite el a\u00f1o 2015, siendo esta una meta a conseguir en todos los niveles educativos para el a\u00f1o 2015.<\/p>\n
Con estas medidas, es posible darse cuenta que la educaci\u00f3n propicia la igualdad de oportunidades, de trato y de posibilidades de lograr no solo un mejor nivel de vida, sino el respeto a la diversidad.<\/p>\n
Si la din\u00e1mica en la cual la humanidad est\u00e1 inmersa presenta desigualdades, injusticias y rezagos, evidenciando con ello que las medidas pol\u00edticas, econ\u00f3micas, jur\u00eddicas y sociales instrumentadas no han sido del todo exitosas, esto ha sido el punto de referencia para reorientar los esfuerzos hacia el fortalecimiento de la educaci\u00f3n como motor del progreso consciente y del desarrollo razonado de los pueblos. Al respecto, la UNESCO ha establecido que “sin el conocimiento y las diversas habilidades desarrolladas durante la capacitaci\u00f3n escolar y otros programas de educaci\u00f3n b\u00e1sica, las oportunidades para que los individuos act\u00faen de manera independiente se ven ampliamente reducidas” (UNESCO, The Central Role Of Education in The Millennium Development Goals, p. 6 (en l\u00ednea) consultado el 13 de agosto de 2011, en el sitio http:\/\/unesdoc.unesco.org\/images\/0019\/001905\/190587e.pdf). En este tenor, la UNESCO considera que el apresurar los procesos para lograr las Metas del Milenio, impactar\u00eda de manera significativa en los planes encaminados a la reducci\u00f3n de la pobreza y a las mejoras en los servicios de salud.<\/p>\n
La posibilidad de tener acceso a la educaci\u00f3n no es una prerrogativa de las clases gobernantes, sino un derecho que todo ciudadano debe gozar, y es el Estado el encargado de proveerla a su poblaci\u00f3n. En caso contrario, esto les impide conocer y comprender el mundo, aisl\u00e1ndola y restringiendo el ejercicio de sus derechos y obstaculizando con ello el cumplimiento de sus obligaciones, trunc\u00e1ndoles la facultad de actuar como integrantes de una sociedad global, que definitivamente tiene repercusiones m\u00e1s all\u00e1 de su entorno inmediato.<\/p>\n
Aparte de las particularidades de la problem\u00e1tica que enfrentan los sistemas educativos a nivel dom\u00e9stico, la educaci\u00f3n tambi\u00e9n encuentra obst\u00e1culos por sortear a nivel internacional en estas primeras d\u00e9cadas del siglo XXI, enmarcadas en el proceso de globalizaci\u00f3n, que dentro de sus implicaciones educativas y culturales est\u00e1n la transici\u00f3n de las sociedades que cada vez son m\u00e1s multiculturales, y en cuyo seno se desarrollan relaciones interculturales de creciente intensidad, lo que paulatinamente va derivando en modificaciones en lo referente a los aspectos educativos y de desarrollo.<\/p>\n