\n(Art\u00edculo 26:
\n1. Toda persona tiene derecho a la educaci\u00f3n. La educaci\u00f3n debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucci\u00f3n elemental y fundamental. La instrucci\u00f3n elemental ser\u00e1 obligatoria. La instrucci\u00f3n t\u00e9cnica y profesional habr\u00e1 de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser\u00e1 igual para todos, en funci\u00f3n de los m\u00e9ritos respectivos.
\n2. La educaci\u00f3n tendr\u00e1 por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer\u00e1 la comprensi\u00f3n, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos \u00e9tnicos o religiosos, y promover\u00e1 el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
\n3. Los padres tendr\u00e1n derecho preferente a escoger el tipo de educaci\u00f3n que habr\u00e1 de darse a sus hijos Naciones Unidas, Declaraci\u00f3n Universal de la Declaraci\u00f3n Universal de los Derechos Humanos (Proclamada y aprobada el 10 de diciembre de 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas), disposici\u00f3n que per se, confiere a este rubro una dimensi\u00f3n de implicaci\u00f3n mundial en lo pol\u00edtico, lo social y lo jur\u00eddico.<\/p>\n
![\"Educaci\u00f3n](\"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/12\/EDUCACION-INTERNACIONAL1.png\")
<\/a>En t\u00e9rminos generales, hablar de educaci\u00f3n implica tener noci\u00f3n sobre los actores que toman parte de la formaci\u00f3n y de la transferencia de informaci\u00f3n a las generaciones subsecuentes tales como los docentes, los estudiantes, las autoridades educativas (desde el ministro o secretario del ramo hasta los directivos de los planteles educativos), el personal administrativo, el de intendencia, y el apoyo t\u00e9cnico.<\/p>\n
Otros elementos fundamentales de la educaci\u00f3n lo conforman, por una parte, la pol\u00edtica educativa gubernamental \u2013 en muchas ocasiones determinada por los lineamientos establecidos en el plano internacional – , los planes y programas de estudio, los programas de formaci\u00f3n, actualizaci\u00f3n y est\u00edmulo docente, los materiales did\u00e1cticos; y por otro lado, la infraestructura con que cuentan las instituciones educativas.<\/p>\n
Desde la perspectiva de la pedagog\u00eda. el t\u00e9rmino educaci\u00f3n se concibe como “[\u2026] proceso permanente dirigido a la optimizaci\u00f3n de la persona en el ser, el conocer, el hacer y el convivir, mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. [\u2026] conjunto de acciones e influencias deliberadas y sistem\u00e1ticas cuya finalidad es desarrollar y cultivar arm\u00f3nicamente en la persona las facultades intelectuales, morales, sociales, est\u00e9ticas, f\u00edsicas y espirituales con vista al m\u00e1s completo desarrollo posible de su personalidad de manera que ello se constituya simult\u00e1neamente en un valor provechoso para la sociedad en la cual vive.” (D\u00edaz Torres, Juan Manuel, (2006), Diccionario general de pedagog\u00eda, Granada, Espa\u00f1a, Grupo Editorial Universitario, p. 40) Por ello, la discusi\u00f3n en torno al papel de la educaci\u00f3n en el progreso de los pueblos ha sido incluida en la agenda internacional.<\/p>\n
En el rubro de las ciencias sociales, la sociolog\u00eda establece que la educaci\u00f3n es un “[\u2026] proceso por el que una determinada sociedad o grupo transmite y conserva su propio patrimonio cultural, as\u00ed como sus propias costumbres, h\u00e1bitos, etc., facilitando con ello la continuaci\u00f3n del proceso creativo de la vida espiritual” (Greco, Orlando (Coord.), (2003), Diccionario de sociolog\u00eda, Buenos Aires, Valletta, p. 85). Sin la educaci\u00f3n no habr\u00eda manea de preservar y difundir lo hecho por los antepasados a las generaciones futuras. Con base en lo anterior, podemos establecer que la educaci\u00f3n es un proceso social a trav\u00e9s del cual un individuo adquiere conocimientos, valores, costumbres y actitudes, que le son transmitidos con el prop\u00f3sito de desarrollar sus competencias intelectuales, morales, sociales, est\u00e9ticas, f\u00edsicas y espirituales; para poner su creatividad al servicio de su sociedad.<\/p>\n
La educaci\u00f3n, como proceso social, implica una evoluci\u00f3n a trav\u00e9s del cumplimiento de etapas y niveles de progreso, en los cuales el estudiante o educando va traspasando las diferentes fases, en las que el conocimiento va siendo m\u00e1s complejo y especializado, independientemente de la modalidad en la que se realice, y que pueden ser, en un sentido contextual, presencial, abierta, autodirecci\u00f3n, o a distancia.<\/p>\n
Para dar un poco de luz sobre las modalidades educativas, y tomando como referente el lugar en que se desarrollan, baste decir que por educaci\u00f3n abierta se entiende al \u2015modelo educativo basado en la flexibilidad que supone la ruptura entre las actividades de ense\u00f1anza y las actividades de aprendizaje, [\u2026], de esquemas fijos espacio-temporales que posibilitan al alumno distribuir su esfuerzo con autonom\u00eda, en consonancia con su contexto y su modo de vida” (D\u00edaz Torres, Juan Manuel,(2006), Diccionario general de pedagog\u00eda, Granada, Espa\u00f1a, Grupo Editorial Universitario, p. 35). En esta modalidad, la interacci\u00f3n docente-alumno se da en funci\u00f3n de la decisi\u00f3n del segundo, quien acudir\u00e1 al maestro siempre y cuando \u00e9l considere que necesita asesoramiento en su proceso de aprendizaje, es decir, el aprendizaje no se da como consecuencia de la intervenci\u00f3n t\u00edpica por parte del docente.<\/p>\n
Por otro lado, el modelo educativo a distancia se define como una “Modalidad de educaci\u00f3n formal o no formal desarrollada principalmente de manera no presencial, y que, por lo tanto, implica la utilizaci\u00f3n de m\u00e9todos capaces de minimizar o, incluso, eliminar el contacto directo y presencial entre profesores y estudiantes. Se basa en la creaci\u00f3n de y desarrollo de diversas estrategias metodol\u00f3gicas, medios y materiales de estudio para establecer una relaci\u00f3n adecuada entre quienes participan conjuntamente en un proceso educativo pero no coinciden en tiempo o lugar.<\/p>\n
En la educaci\u00f3n a distancia se apoya en el establecimiento de una comunicaci\u00f3n mediada por las nuevas tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n y en la autonom\u00eda del estudiante, que est\u00e1 en condiciones de decidir su forma de trabajo y el tiempo para realizarlo” (D\u00edaz Torres, Juan Manuel,(2006), Diccionario general de pedagog\u00eda, Granada, Espa\u00f1a, Grupo Editorial Universitario, p. 35). Con base en lo anterior, es posible vislumbrar que un programa de estudios dise\u00f1ado y aplicado bajo esta forma, no implica que la adquisici\u00f3n de conocimientos se lleve a cabo a partir de la interacci\u00f3n directa, personal y sincr\u00f3nica entre docente y educando, ni que esta se lleve a cabo en un mismo espacio f\u00edsico y mucho menos de manera simult\u00e1nea y consecuente una de la otra.<\/p>\n
En la modalidad de Educaci\u00f3n a distancia, las TIC juegan el papel de vinculador o mediador entre lo que el educador quiere transferir y de lo que el educando se apropiar\u00e1; sin importar que uno de ellos este en una parte del globo y el otro se ubique en otro continente o hemisferio.<\/p>\n
Otra taxonom\u00eda para clasificar los diferentes tipos de educaci\u00f3n, en funci\u00f3n de la manera en que est\u00e1 estructurada en cuanto a planes y programas de estudio, las distingue en educaci\u00f3n formal, informal, y no formal.<\/p>\n
Por educaci\u00f3n formal se entiende toda “actividad intencionalmente educativa que se extiende desde los primeros a\u00f1os de la escuela hasta los \u00faltimos de la Universidad. Cronol\u00f3gicamente graduada y jer\u00e1rquicamente estructurada, se facilita en el seno de un sistema educativo altamente institucionalizado y es impartida por un centro de ense\u00f1anza o de formaci\u00f3n estructurado en t\u00e9rminos de objetivos de aprendizaje, horarios de ense\u00f1anza y ayuda pedag\u00f3gica. Conduce a la obtenci\u00f3n de certificados, diplomas o cualificaciones con reconocimiento oficial.” (D\u00edaz Torres, Juan Manuel,(2006), Diccionario general de pedagog\u00eda, Granada, Espa\u00f1a, Grupo Editorial Universitario, p. 35) La Escuela Nacional Preparatoria es un ejemplo t\u00edpico de \u00e9ste tipo de modalidad, aun cuando actualmente ya ofrece la opci\u00f3n en l\u00ednea.<\/p>\n
Como se ha mencionado, el proceso educativo es llevado a cabo por dos actores fundamentales: el docente o educador, y el alumno o educando (En la modalidad de autodirecci\u00f3n o autogesti\u00f3n, se usa el t\u00e9rmino aprendiente para definir al actor en proceso de adquisici\u00f3n de conocimiento.), quienes entran en interacci\u00f3n para que se realice la transferencia y la adquisici\u00f3n del conocimiento, es decir, para que el maestro ense\u00f1e y el alumno aprenda.<\/p>\n
Un docente o maestro no es solo el actor que en el proceso educativo est\u00e1 encargado de impartir ense\u00f1anza a un alumno, sino que es “Todo ser humano que en forma individual o colectiva, directa o indirectamente, prolongada o transitoriamente, sistem\u00e1tica o asistem\u00e1ticamente, estimula en otro una transformaci\u00f3n duradera en su esp\u00edritu” (Greco, Orlando, Op. Cit. p. 85). Esa transformaci\u00f3n se refiere a que el proceso educativo debe ser una herramienta para ir provocando mutaciones definitivas en las actitudes, las aptitudes, las capacidades y los valores del educando, d\u00e1ndose esto a partir de la intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica de un docente capacitado para ir dando forma al ser social en capacitaci\u00f3n.<\/p>\n
Por su parte, un alumno o educando es el actor quien, al ir adquiriendo conocimiento, se va transformando y va desarrollando sus competencias: saber, saber hacer, saber ser, y saber aprender, convirti\u00e9ndose as\u00ed no solo en un individuo con conocimientos de tipo conceptual sobre una disciplina o un \u00e1rea del conocimiento en particular; tambi\u00e9n va desarrollando sus conocimientos del mundo, sociocultural, e intercultural; sus habilidades para la realizaci\u00f3n de actividades cotidianas; su aspecto emocional; las referentes a su papel como estudiante; y las de tipo heur\u00edstico. “Se refiere a las habilidades relacionadas con el descubrimiento y la creatividad; as\u00ed como las que se utilizan para resolver problemas mediante la instrumentaci\u00f3n de planes o medidas surgidos a partir de las estrategias con que se cuente para la vida, haciendo uso del pensamiento lateral o pensamiento divergente.” Este desarrollo implica que un educando es un “Sujeto de la educaci\u00f3n” (Greco, Orlando, op cit, p. 85), es a quien le corresponde llevar a cabo la parte del aprendizaje dentro del proceso educativo.<\/p>\n
Por aprendizaje entendemos que se hace referencia al “Proceso mediante el cual el sujeto adquiere de forma estable y persistente, a trav\u00e9s del estudio, la experiencia o la ense\u00f1anza, tanto conocimientos y habilidades como estrategias de conocimiento, actitudes y valores.” (D\u00edaz Torres, Juan Manuel, op. cit., p. 16) As\u00ed, el alumno o educando es quien dentro del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, se va formando, conociendo y desarrollando sus habilidades; aprehende estrategias; ya sea por medio de experimentarlo, adquirirlo o vivirlo, de forma constante, frecuente y progresiva.<\/p>\n
El conocimiento que el docente transmite y que el educando obtiene, est\u00e1 estructurado de tal manera que a mayor avance en las etapas de formaci\u00f3n acad\u00e9mica, mayor la complejidad de los conocimientos, y mayor la especializaci\u00f3n de \u00e9stos; por lo que se hace necesaria la existencia de un orden, que vaya de lo m\u00e1s sencillo a lo m\u00e1s complejo, de lo m\u00e1s concreto a lo m\u00e1s abstracto, de lo mas general a lo m\u00e1s especializado.<\/p>\n
Esta evoluci\u00f3n progresiva de los conocimientos es responsabilidad de las autoridades educativas, quienes transforman las propuestas pedag\u00f3gicas de los cuerpos colegiados encargados de dise\u00f1ar los planes y programas de estudio en pol\u00edticas educativas, las cuales hoy por hoy deben ir en consonancia con las metas acordadas por los diferentes gobiernos en los foros internacionales en los que se aborda la tem\u00e1tica educativa.<\/p>\n
Un plan de estudios est\u00e1 integrado por los programas de las asignaturas que conforman el mapa curricular o curr\u00edculo de una determinada instituci\u00f3n o ciclo de instrucci\u00f3n. Un plan de estudios puede definirse como el<\/p>\n
\u201cDocumento que describe la estructura y organizaci\u00f3n \u2013 asignaturas, cr\u00e9ditos, cursos y grupos docentes \u2013 de cada una de las ense\u00f1anzas ofertadas por una Universidad. Es el dise\u00f1o curricular concreto realizado por una Universidad respecto de unas determinadas ense\u00f1anzas, sujeto a las directrices generales comunes y a las correspondientes directrices generales propias, cuya superaci\u00f3n da derecho a la obtenci\u00f3n de un t\u00edtulo universitario de car\u00e1cter oficial y validez en todo el territorio nacional. Debe especificar la carga lectiva global as\u00ed como la de cada asignatura o materia. En el plan de estudios debe figurar la relaci\u00f3n de las materias que lo constituyen distinguiendo entre las troncales y las no troncales y, dentro de \u00e9stas, ente las obligatorias y las optativas. El plan de estudios debe tambi\u00e9n incluir la determinaci\u00f3n del porcentaje de cr\u00e9ditos para la libre configuraci\u00f3n de su curriculum por el estudiante; en caso de exigirse, la inclusi\u00f3n del proyecto fin de carrera, examen o prueba general necesaria para la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de que se trate en la correspondiente Universidad; adem\u00e1s, para los supuestos de incorporaci\u00f3n al segundo ciclo de una titulaci\u00f3n de s\u00f3lo segundo ciclo, referencia a las caracter\u00edsticas de acceso.\u201d (D\u00edaz Torres, Juan Manuel, op. cit., p. 16)<\/p>\n
Puntualmente, es posible se\u00f1alar que el Plan de Estudios es el fundamento pol\u00edtico sobre el que se sostiene no solo el mapa curricular de asignaturas, sino que tambi\u00e9n prev\u00e9 que enfoque did\u00e1ctico a ser aplicado en las sesiones a partir de los requerimientos particulares de la instituci\u00f3n y de las directrices generales marcadas por las autoridades gubernamentales a cargo; la correspondencia de asignaturas paralelas, anteriores y posteriores; los cursos obligatorios y los optativos; y finalmente, los requerimientos para poder acceder al certificado oficial de terminaci\u00f3n de esa etapa de estudios.<\/p>\n
En contraste, un programa de asignatura, adem\u00e1s de ser un componente m\u00e1s espec\u00edfico del plan de estudios, es el “documento referido a una materia que contiene informaci\u00f3n sobre la titulaci\u00f3n en la que se imparta, el profesorado encargado de ella, el horario de atenci\u00f3n al alumno, los contenidos de la asignatura y su presentaci\u00f3n, los objetivos de aprendizaje, los contenidos tem\u00e1ticos, la metodolog\u00eda docente, el m\u00e9todo y los criterios de evaluaci\u00f3n as\u00ed como la bibliograf\u00eda.”(D\u00edaz Torres, Juan Manuel, op. cit., p. 16)<\/p>\n
El educador y el educando tienen ambos acceso al programa de la asignatura, pues ambos deben conocer desde la justificaci\u00f3n para que los contenidos sean abordados y desarrollados, pasando por la determinaci\u00f3n de los prop\u00f3sitos para la impartici\u00f3n de esos temas; por las actividades de aprendizaje a realizar por el educando; hasta las formas en que se ponderar\u00e1 el cumplimiento de los objetivos, ya sea por medio de instrumentos de medici\u00f3n cuantitativa o cualitativa, como los ex\u00e1menes orales o escritos, o los ensayos, respectivamente, tema en el cual no abundaremos por no ser el prop\u00f3sito del trabajo.<\/p>\n
Si bien la educaci\u00f3n involucra los actores y los aspectos ya mencionados, los cuales es posible encontrarlos, salvo con algunas particularidades propias de cada contexto, en pr\u00e1cticamente todos los rincones del orbe, es necesario establecer que la educaci\u00f3n es un derecho al que todos los pobladores de la tierra deben tener acceso, dado que es la manera en que los conocimientos, las costumbres, las ideas y los valores son transmitidos de generaci\u00f3n en generaci\u00f3n, con el prop\u00f3sito de dotarlas de los fundamentos para el avance de los pueblos.<\/p>\n
Esa transferencia de conocimientos es posible llevarla a cabo gracias a la existencia de una lengua, un idioma o un lenguaje com\u00fan tanto para el educador como para el educando, dado que, desde los inicios de la humanidad, ha sido el medio a trav\u00e9s del cual el saber ha sido transmitido.<\/p>\n
Sin lugar a dudas, la lengua juega un papel toral para que la educaci\u00f3n cumpla su encomienda fundamental; ser una palanca para “[\u2026] el desarrollo econ\u00f3mico, social y cultural de las naciones.” (Escalante Semerena, Roberto, (2011), Discurso inaugural del IV Foro de Educaci\u00f3n Superior, Innovaci\u00f3n e\u00a0Internacionalizaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina y el Caribe, en La educaci\u00f3n superior, factor estrat\u00e9gico de desarrollo en AL,\u00a0publicada en Gaceta UNAM del 23 de junio de 2011, p. 8.) Asimismo, una lengua es un elemento que da identidad al grupo social que lo habla y lo usa como medio de comunicaci\u00f3n y, por ende, para que la ense\u00f1anza y el aprendizaje se lleven a cabo.<\/p>\n
Desde la perspectiva de la sociolog\u00eda, encontramos algunas definiciones de lo que es una lengua; por una parte, “[\u2026] es un producto colectivo que el individuo encuentra hecho al nacer. Su presencia es coactiva y determina la personalidad del sujeto, lo adhiere espiritualmente a un entorno cultural que la lengua refleja en sus valores regionales o nacionales peculiares” (Greco, Orlando, op. cit. p. 153); por otro lado, tambi\u00e9n se concibe como un \u00f3rgano del pensamiento y un medio de comunicaci\u00f3n entre los hombres.<\/p>\n
En lo que respecta la lengua como medio de comunicaci\u00f3n social, \u00e9sta \u2015[\u2026] no solo es un rasgo constituyente de la sociabilidad humana, sino que es un producto social, ya que el hombre no solo dispone del lenguaje, sino que habla en una lengua determinada, la que comparte con el grupo social al que pertenece” (Giner, Salvador; Lamo de Espinoza, Emilio; Torres, Crist\u00f3bal (edit), (2006), Diccionario de sociolog\u00eda, Madrid, Alianza,p. 429)<\/p>\n
A partir de las dos acepciones anteriores, podemos sintetizar que la lengua, el idioma o el lenguaje es el medio de comunicaci\u00f3n que permite que un individuo se adhiera cultural, moral, social y espiritualmente a la sociedad en la que naci\u00f3, y con la que se siente identificado por compartir con los dem\u00e1s entes sociales el mismo idioma; adem\u00e1s, la lengua es un elemento determinante de su personalidad como ser social.<\/p>\n
Por otro lado, la Ling\u00fc\u00edstica Aplicada, rama disciplinaria de la ling\u00fc\u00edstica con un extenso horizonte internacional e intercultural en la actualidad, se encarga de conocer y analizar lo referente al sector social (educativo, ling\u00fc\u00edstico, psicol\u00f3gico, antropol\u00f3gico y sociol\u00f3gico) del lenguaje. Esta disciplina establece una diferencia marcada entre lengua y lenguaje, y sobre la cual no ahondaremos en virtud de que este trabajo aborda la tem\u00e1tica desde la perspectiva de las ciencias sociales, por lo que como referencia conceptual tomaremos las mencionadas en los p\u00e1rrafos anteriores.<\/p>\n
Cuando los actores y los elementos de la educaci\u00f3n comparten la misma lengua, la transferencia y la adquisici\u00f3n de conocimiento se realizan de manera m\u00e1s fluida. Sin embargo, cuando alguno de ellos tiene como lengua de origen una distinta a la de los dem\u00e1s, es entonces cuando se tiene que contemplar la posibilidad de recurrir al aprendizaje de una lengua adicional.<\/p>\n
Contar con conocimientos de lengua extranjeras, es decir, aquellas diferentes a la lengua materna, permite a los individuos, a la sociedades y a los pa\u00edses insertarse en los esquemas econ\u00f3micos, pol\u00edticos, sociales, culturales y educativos predominantes en el orbe.<\/p>\n
La internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n est\u00e1 \u00edntimamente relacionada con el conocimiento de lenguas extranjeras y con las posibilidades de desarrollo en todas las \u00e1reas de la actividad humana, siendo la lengua el factor sine qua non un Estado puede avanzar, crecer, desarrollarse y evolucionar; pues en el proceso global, los Estados y sus poblaciones tienen mayores oportunidades y posibilidades de alcanzar mejoras en sus condiciones de vida, a trav\u00e9s de un manejo eficiente de una lengua extranjera, a la cual tendr\u00e1 acceso en las aulas.<\/p>\n
La globalizaci\u00f3n, la cual “[\u2026] emerge con los albores de la modernidad en los siglos XV y XVI y se desarrollar\u00eda durante el siglo XVI[\u2026] \u00edntimamente vinculado con el surgimiento de la modernidad pero que se consolida hasta principios del siglo XX con la homogeneizaci\u00f3n de los calendarios y de los tiempos entre regiones.” (Zabludovsky Kuper, Gina, Cap\u00edtulo I. \u201cModernidad o modernidades: la visi\u00f3n del mundo en los cl\u00e1sicos de la sociolog\u00eda\u201d,\u00a0en Modernidad y globalizaci\u00f3n, M\u00e9xico, Siglo XXI Editores\/FCPyS-UNAM, 2010, pp. 29 y 30.), ha jugado un importante papel como acelerador en favor de la homologaci\u00f3n de los par\u00e1metros internacionales en materia educativa.<\/p>\n
La globalizaci\u00f3n y su incidencia en el terreno educativo se conciben vinculadas a partir de la \u00f3ptica de Max Weber y Daniel Bell, retomados por Malcolm Walters (Cons\u00faltese al respecto Malcolm Walters, Globalization, Nueva York, Routledge, 1994, 247 pp.), se “[\u2026] propone la utilizaci\u00f3n del t\u00e9rmino globalizaci\u00f3n para referirse a los intercambios mundiales de contenidos simb\u00f3licos con una connotaci\u00f3n eminentemente cultural y reservar el de internacionalizaci\u00f3n para nombrar los fen\u00f3menos que ocurren en el terreno propiamente pol\u00edtico” (Cons\u00faltese al respecto Malcolm Walters, Globalization, Nueva York, Routledge, 1994, 247 pp.).<\/p>\n
Si bien el terreno educativo sugiere un acercamiento de \u00edndole acad\u00e9mico, las decisiones se toman en las esferas estatales, a trav\u00e9s de la pol\u00edtica educativa, la cual podemos definir como el “Conjunto de normas jur\u00eddicas y de declaraci\u00f3n de intenciones sobre las directrices educativas generales, objetivos y prioridades de la educaci\u00f3n como instituci\u00f3n social.” (D\u00edaz Torres, Juan Manuel, op. cit. p. 62) De esta manera, es pertinente hablar de la internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, y no de la globalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, aun cuando esta tenga impacto l\u00f3gico en lo cultural.<\/p>\n
En este tenor, es posible distinguir que son los gobiernos, en su car\u00e1cter de \u00f3rgano ejecutivo y legislativo, los que marcan la normatividad, los par\u00e1metros y las acciones a seguir en cuanto a la capacitaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n estudiantil, con base y las instituciones educativas, por instrucci\u00f3n de los ministerios, departamentos o secretar\u00edas de educaci\u00f3n, son la parte operativa, encargada de la materializaci\u00f3n y la aplicaci\u00f3n pedag\u00f3gica de la pol\u00edtica educativa.<\/p>\n
A nivel mundial, las pol\u00edticas educativas se han visto influidas de manera significativa por la globalizaci\u00f3n, dado que los centros educativos, como actores de la educaci\u00f3n, “[\u2026] son parte del sistema pol\u00edtico en la medida en que act\u00faan con base en los procedimientos institucionales establecidos y se ajustan a las \u2017reglas\u2018 escritas y no escritas del sistema.” (D\u00edaz Torres, Juan Manuel, op. cit. p. 62), esto aun cuando sean entidades jur\u00eddica y administrativamente aut\u00f3nomas como el caso de la UNAM. No obstante, esto no las exenta de la obligaci\u00f3n fundamental que es apegarse a las directrices educativas nacionales, las cuales como ya se mencion\u00f3, actualmente est\u00e1n determinadas por los compromisos y por los marcos referenciales implantados desde la esfera internacional.<\/p>\n
La situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n en el sistema internacional contempor\u00e1neo est\u00e1 marcada por las tendencias hacia la homologaci\u00f3n de las pol\u00edticas educativas, de las cuales el aprendizaje de una lengua es tanto un medio como un fin en s\u00ed mismo; pues para poder llevar a cabo las relaciones internacionales de cualquier \u00edndole, es necesario el conocimiento de lenguas extranjeras comunes o linguas francas (T\u00e9rmino utilizado para definir al idioma de comunicaci\u00f3n utilizado entre personas que tienen diferentes lenguas maternas.) \u2013 como ingl\u00e9s o franc\u00e9s, y esto se consigue al establecer planes de estudio que observen las disposiciones que los gobiernos han aceptado llevar a cabo en los foros internacionales como en la OCDE, la UNESCO, el Consejo de Europa y la Organizaci\u00f3n de Estados Americanos.<\/p>\n
A partir de la internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, se ha propuesto la consecuci\u00f3n del desarrollo de las capacidades en los educandos, las cuales se definen como el “conjunto de habilidades, aptitudes, conocimientos y actitudes que debe reunir un titulado para hacer algo o intervenir en un asunto espec\u00edfico de su incumbencia profesional o campo disciplinar de materia exitosa o eficiente.”(D\u00edaz Torres, Juan Manuel. op. cit. p. 26.)<\/p>\n
A partir de esta definici\u00f3n, es posible entender que la educaci\u00f3n en la actualidad est\u00e1 enfocada en la promoci\u00f3n del desarrollo cognitivo, procedimental, actitudinal y emocional de la poblaci\u00f3n estudiantil internacional, con el prop\u00f3sito de hacer de ellos ciudadanos del mundo, capaces de utilizar el conocimiento a favor de la resoluci\u00f3n de los problemas que enfrentan sus sociedades y la sociedad internacional.<\/p>\n
En virtud de los avances en la ciencia, la tecnolog\u00eda y la comunicaci\u00f3n en favor de la educaci\u00f3n de los pueblos de la Tierra, es posible afirmar que las instituciones educativas, particularmente las encargadas de la educaci\u00f3n superior, hoy por hoy \u2015son un instrumento poderoso para la construcci\u00f3n de un futuro mejor para las sociedades [\u2026]\u2016lo cual “[\u2026] debe aprovecharse para avanzar en la idea de integraci\u00f3n [\u2026]\u2016 (Narro Robles, Jos\u00e9, (2011), \u201cRetos de la Autonom\u00eda Universitaria y Retos de las Universidades de Am\u00e9rica Latina\u201d, ponencia
\npresentada en el LXXXI Consejo Ejecutivo de la Uni\u00f3n de Universidades de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, 2011. Cons\u00faltese en Ayala,
\nGustavo, Vital integrar a AL desde la educaci\u00f3n: Jos\u00e9 Narro, en Gaceta UNAM, 23 de mayo de 2011, p. 11) En consecuencia, la Universidad, por su naturaleza, representa para la sociedad mexicana esa esperanza de ser un actor principal dentro del que se integren las propuestas que propicien una mejor formaci\u00f3n en sus estudiantes.<\/p>\n
De este modo, es posible se\u00f1alar que la educaci\u00f3n en la actualidad tiene una dimensi\u00f3n internacional de gran impacto, pues es concebida como un motor para la integraci\u00f3n mundial, a partir de la capacitaci\u00f3n asertiva de los hombres y mujeres que en el futuro llevaran las riendas de los diferentes pa\u00edses.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
El proceso de globalizaci\u00f3n en el cual el mundo est\u00e1 inmerso ha modificado la din\u00e1mica de las relaciones internacionales en pr\u00e1cticamente todos los campos en los que existe intervenci\u00f3n humana, y es particularmente en el campo de la educaci\u00f3n en el que definitivamente se observa una marcada tendencia hacia la internacionalizaci\u00f3n. La importancia de la […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":546,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_uf_show_specific_survey":0,"_uf_disable_surveys":false,"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[276],"tags":[564,565,566,563,562,569,208,567,571,573,574,561,570,568,439,572],"class_list":["post-545","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-desarrollo-en-un-mundo-globalizado","tag-asignaturas","tag-creditos","tag-cursos","tag-diccionario-de-sociologia","tag-diccionario-general-de-pedagogia","tag-discurso-inaugural-del-iv-foro-de-educacion-superior","tag-globalizacion","tag-grupos-docentes","tag-lamo-de-espinoza","tag-malcolm-walters","tag-ocde","tag-onu","tag-orlando-greco","tag-plan-de-estudios","tag-unesco","tag-zabludovsky-kuper"],"yoast_head":"\n