{"id":476,"date":"2014-11-07T17:30:36","date_gmt":"2014-11-07T17:30:36","guid":{"rendered":"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/?p=476"},"modified":"2014-11-15T17:43:50","modified_gmt":"2014-11-15T17:43:50","slug":"internet-como-problema-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/internet-como-problema-educativo\/","title":{"rendered":"Internet como problema educativo"},"content":{"rendered":"

A trav\u00e9s de nuestras relaciones con otras personas fuera del \u00e1mbito escolar logramos una enorme variedad de aprendizajes informales, mediando informaci\u00f3n proveniente de la televisi\u00f3n, de las TIC y especialmente de Internet. Los j\u00f3venes, por ejemplo, cada vez se informan m\u00e1s -y no necesariamente gracias a los planes de estudio oficiales- y aprenden m\u00e1s fuera de la escuela.<\/p>\n

Uno de los grandes desaf\u00edos que las instituciones educativas tienen hoy, es integrar las aportaciones de estos medios en los procesos formales de ense\u00f1anza- aprendizaje, as\u00ed como los cambios culturales que producen; valorando con precisi\u00f3n los retos que este nuevo panorama est\u00e1n imponiendo.<\/p>\n

\"Internet<\/a>
Internet desde la Infancia<\/figcaption><\/figure>\n

Pero las TIC ni el Internet se encuentran entre los recursos de uso com\u00fan para la escuela en nuestro pa\u00eds, y cuando llegan a utilizarse casi siempre es dentro del contexto de la clase tradicional, donde la comunicaci\u00f3n y el poder de ense\u00f1ar corren a cargo exclusivamente del docente. Trat\u00e1ndose as\u00ed, solamente de un reemplazo: el pizarr\u00f3n por la pantalla o el monitor.<\/p>\n

Es necesario entonces, adecuar el uso y apropiaci\u00f3n de los nuevos medios a las instituciones educativas y a sus planes y programas de estudio, adem\u00e1s de una transformaci\u00f3n de los objetivos, m\u00e9todos y t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas que se han relacionado com\u00fanmente con el empleo de las TIC y recientemente de Internet.<\/p>\n

\u201cPara llevar a la pr\u00e1ctica la renovaci\u00f3n de las concepciones educativas hasta hacerlas m\u00e1s acordes con la sociedad en la que est\u00e1 inmerso el alumno y en la cual las nuevas tecnolog\u00edas forman una parte importante de su entorno social, los objetivos educativos plasmados en los correspondientes proyectos curriculares deben tender a adaptar al alumno a esta sociedad cambiante que le ha tocado vivir. Es necesario reorientar las metas de la educaci\u00f3n y reflexionar sobre la, posiblemente excesiva, especializaci\u00f3n de conocimiento”
\n\u201cPara que el sistema educativo se amolde a los continuos cambios culturales, ha de modificar a mi modo de ver, en dos aspectos fundamentales, sus actuales posiciones:
\n1.- Ha de asumir el papel de mediadora tambi\u00e9n respecto a la nueva cultura que se configura propiciada por las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n.
\n2.- Ha de considerar la utilizaci\u00f3n de estas poderosas tecnolog\u00edas que ha desarrollado en los \u00faltimos tiempos la tecnolog\u00eda de la comunicaci\u00f3n. ”
\n\u201cEs, pues, doble la misi\u00f3n de la educaci\u00f3n respecto a los medios de comunicaci\u00f3n: saber aprovechar los recursos did\u00e1cticos que ofrecen y capacitar a los alumnos para la recepci\u00f3n y asimilaci\u00f3n correcta de los mensajes que dichos medios transmiten.\u201d (Salinas, 1995, p3).<\/p><\/blockquote>\n

Ante este horizonte, es preciso reconocer que esta revoluci\u00f3n requiere de una estrategia educativa que lleve a cabo una ense\u00f1anza para y desde el cambio; de una educaci\u00f3n para la vida y que desde su estrategia comience a subsanar las desigualdades al acceso del conocimiento, promoviendo a su vez el desarrollo cultural y democr\u00e1tico de nuestra sociedad, as\u00ed como dar respuesta a las nuevas demandas sociales y a las ya existentes.<\/p>\n

Desde el punto de vista pedag\u00f3gico, esta nueva visi\u00f3n de Internet como TICE [tecnolog\u00eda de la informaci\u00f3n en la educaci\u00f3n] engendrar\u00e1 un nuevo perfil de docente, que adem\u00e1s de actualizarse constantemente, deber\u00e1 convertirse de aquel poseedor de todo el conocimiento a una gu\u00eda y un eslab\u00f3n m\u00e1s en el mecanismo de aprender a aprender, all\u00ed donde el estudiante es el protagonista de la construcci\u00f3n de su conocimiento; en el que la construcci\u00f3n- desarrollo de comunidades virtuales de trabajo colaborativo ser\u00e1n los ejes del nuevo sistema, de acuerdo a lo que tambi\u00e9n refieren en este sentido los investigadores del Laboratorio de Educaci\u00f3n y Nuevas Tecnolog\u00edas del Centro Superior de Educaci\u00f3n de la Universidad de La Laguna en Espa\u00f1a:<\/p>\n

\u201cLa educaci\u00f3n como cambio o desde el cambio hace referencia a que los patrones de formaci\u00f3n deben integrar las innovaciones del mundo actual; la flexibilidad organizativa, los adelantos tecnol\u00f3gicos, los modelos socioculturales… en las estructuras y desarrollos educativos. En este sentido apuntamos hacia aquellas transformaciones en todos los \u00e1mbitos de la organizaci\u00f3n educativa (metas, estructuras, procesos…) que impliquen un proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje m\u00e1s cercano y adaptable a las caracter\u00edsticas de los distintos actores educativos (alumnos, profesores, familias…)\u201d (\u00c1rea, Garc\u00eda, Medina, Del Castillo, Est\u00e9vez, Rodr\u00edguez, 1995, p4).<\/p><\/blockquote>\n

Otros elementos de esta relaci\u00f3n entre medios y educaci\u00f3n cuyo \u00e9nfasis es importante, son los mensajes que Internet [y las TIC en general] transmiten. Mensajes y contenidos que deben ser elaborados tomando en cuenta no s\u00f3lo las caracter\u00edsticas comunicativas de los medios a emplear, sino tambi\u00e9n:<\/p>\n

a. Estimular la construcci\u00f3n del conocimiento, generando en el estudiante la actividad intelectual y la necesidad de acudir a otros recursos.
\nb. Explicar o ejemplificar gr\u00e1ficamente aspectos de la realidad que son dif\u00edcilmente accesibles para el docente en el aula [lo abstracto por lo concreto].
\nc. Presentaci\u00f3n y desarrollo creativo del contenido.
\nd. Al aprovechar las caracter\u00edsticas del medio, el contenido tender\u00e1 al uso flexible.
\ne. Tales mensajes o contenidos adem\u00e1s de integrarse a planes y programas estar\u00e1n dirigidos a producir aprendizajes significativos, sujet\u00e1ndose al mismo tiempo a destinatarios espec\u00edficos [grados escolares].
\nf. Por \u00faltimo una caracter\u00edstica valiosa para un contenido educativo a transmitirse a trav\u00e9s de Internet o desde cualquier TICE, es la propensi\u00f3n a una pr\u00e1ctica educativa activa y eficaz, es decir, la maleabilidad del contenido: adaptabilidad a los intereses, y necesidades curriculares del docente y su grupo; as\u00ed como a las particularidades del entorno tecnol\u00f3gico donde se apliquen.<\/p>\n

Entonces, de acuerdo con Jes\u00fas Salinas (1995, p7):<\/p>\n

\u201cPara que los medios est\u00e9n verdaderamente al servicio de los sujetos del proceso educativo, en especial al servicio del alumno, hay que desarrollar, una necesaria preparaci\u00f3n a la vez de emisores y receptores (los que elaboran el \u00fatil y los que lo utilizan) en el dominio de los hechos de comunicaci\u00f3n y de los sistemas de signos empleados.
\n\u201cY no s\u00f3lo se ha de analizar el papel de los audiovisuales did\u00e1cticos. El alumno se halla inmerso en una sociedad caracterizada por la cultura de la imagen y, por ello, hay que analizar la comunicaci\u00f3n, en este caso a trav\u00e9s de medios audiovisuales, que se desarrolla en dicha sociedad. Pero este an\u00e1lisis se ha de plantear desde unos esquemas pedag\u00f3gicos y huyendo de los t\u00f3picos y posturas testimoniales con que desde la pedagog\u00eda se suele tratar la comunicaci\u00f3n de masas. ”
\n\u201cLa escuela ha de tomar conciencia de la realidad social. Pero ello no quiere decir que ha de aceptar los medios masivos de comunicaci\u00f3n tal y como se presentan, sino que se ha de realizar un an\u00e1lisis cr\u00edtico de los distintos medios y a trav\u00e9s de este estudio debe enriquecerse el bagaje cultural del alumno respecto a los mass- media, para que de este modo puedan enfrentarse desde una postura cr\u00edtica a la manipulaci\u00f3n informativa. ”
\n\u201cNo basta con que el alumno domine el lenguaje audiovisual, ni con que descifre con claridad los mensajes: el dominio de los medios pasa por la utilizaci\u00f3n cotidiana de \u00e9stos. Cuando el alumno tenga la posibilidad de comunicar creativamente sus experiencias y cuando interprete los mensajes que sus compa\u00f1eros han realizado, estar\u00e1 formando su propio juicio cr\u00edtico frente a los medios masivos y a los mensajes que \u00e9stos trasmiten.\u201d<\/p><\/blockquote>\n

En M\u00e9xico, estas alternativas comienzan a incorporarse en el discurso oficial, pues su integraci\u00f3n al \u00e1mbito escolar institucional ya es vista como una oportunidad para el desarrollo educativo y \u201ccomo medio para renovar las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, y por otra parte, preparar adecuadamente a los profesores para que en sus labores cotidianas incorporen el uso de estos recursos.\u201d (Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica [SEP], 2001, p119). Argumentaci\u00f3n que para la SEP adem\u00e1s:<\/p>\n

\u201crecoge las experiencias nacionales y extranjeras que muestran que el aprovechamiento efectivo de las potencialidades de estas tecnolog\u00edas est\u00e1 en relaci\u00f3n directa con la existencia de un proyecto pedag\u00f3gico en la escuela, con competencias espec\u00edficas de los profesores y con la transformaci\u00f3n de concepciones educativas de la comunidad en su conjunto; cuando estas caracter\u00edsticas no se presentan es frecuente que los nuevos materiales se usen en forma muy limitada y para reproducir 25 viejas pr\u00e1cticas transmisivas de ense\u00f1anza. Es decir, la introducci\u00f3n de los materiales no garantiza por s\u00ed misma la transformaci\u00f3n de la sustancia del trabajo educativo.\u201d (SEP, 2001, p119).<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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