La sociedad actual se encuentra en una transformaci\u00f3n acelerada ante la evoluci\u00f3n de los medios digitales, electr\u00f3nicos e inform\u00e1ticos, el acceso a la informaci\u00f3n y a transformaci\u00f3n del paradigma productivo, teniendo as\u00ed un efecto directo en los procesos de organizaci\u00f3n de la sociedad, gener\u00e1ndose una serie de necesidades y expectativas por parte de los distintos sectores involucrados en el desarrollo de la sociedad.<\/p>\n
El panorama posiciona a diversos actores \u2013como son el sector privado, la industria, las universidades, por citar algunos- en la definici\u00f3n de una \u2018nueva sociedad\u2019 centrada en el conocimiento, el cual debe convertirse en el principal motor del desarrollo sustentable; adem\u00e1s de permitir cerrar la brecha productiva que surge con las condiciones en las diferentes regiones del mundo.<\/p>\n
La desigualdad caracter\u00edstica de estas brechas productivas, parte de la incapacidad que tienen algunos pa\u00edses o regiones enteras de ofrecer materias primas o servicios que les permitan involucrarse en un plano de crecimiento econ\u00f3mico y por ende un desarrollo de sus condiciones sociales y beneficios per capita que ofrece este desarrollo (CEPAL, 2003). De esta forma, la visi\u00f3n del conocimiento como principal eje de desarrollo social, es necesario que cada Estado o regi\u00f3n, oriente e invierta suficientes recursos en la creaci\u00f3n de espacios que se conviertan en gestores, movilizadores y productores de insumos para el desarrollo.<\/p>\n
En este marco de transformaciones y la introducci\u00f3n al vocabulario del paradigma de la Sociedad del Conocimiento, cabe mencionar que los conceptos interact\u00faan constantemente resaltando una distinci\u00f3n entre informaci\u00f3n -como el conjunto de datos- y conocimiento, como el conjunto de informaci\u00f3n organizada de forma l\u00f3gica para uso y aplicaci\u00f3n.<\/p>\n
La sociedad de la informaci\u00f3n y el conocimiento es un t\u00e9rmino acu\u00f1ado en la d\u00e9cada de los 90s del siglo pasado, tomando tal acepci\u00f3n a partir del incremento en el acceso a los bancos informacionales de los que se tiene una disponibilidad a trav\u00e9s de diversos recursos. Esto deriva de la transformaci\u00f3n de los medios de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, destac\u00e1ndose radio y televisi\u00f3n, los cuales tuvieron una penetraci\u00f3n sustant iva en los n\u00facleos familiares. Hacia la d\u00e9cada de los noventa, el acceso a la inform\u00e1tica de manera individual con la compra de computadoras de escritorio y el car\u00e1cter comercial de Internet, se convierten en la mancuerna perfecta para involucrar a los estratos sociales en procesos de accesibilidad al conocimiento.<\/p>\n
Partiendo de esta nueva caracter\u00edstica social, los sectores productivos, la econom\u00eda y los sistemas organizacionales del aparato pol\u00edtico de los Estados modernos, enmarcados en el pleno accionar de la globalizaci\u00f3n, se posicionan ante la necesidad de someter los flujos de informaci\u00f3n a nuevos enfoques en la gesti\u00f3n y manejo de la misma, surgiendo una perspectiva de gerenciamiento del conocimiento con fines productivos y de desarrollo social (Casas, 2002).<\/p>\n
De esta forma, el paradigma implica una transici\u00f3n obligada de los modelos productivos y organizacionales, tomando en cuenta el crecimiento de la poblaci\u00f3n, las nuevas demandas y el papel de distintos sectores sociales involucrados en la estructura productiva; adem\u00e1s de la necesidad de acortar y optimizar los procesos de transferencia de la informaci\u00f3n a partir del uso de tecnolog\u00edas (este aspecto se desarrolla a partir de la incursi\u00f3n de los recursos tecnol\u00f3gicos e inform\u00e1ticos en los sectores productivos, con la finalidad de reducir costos, en este caso del conocimiento). Esta transici\u00f3n responde a las nuevas condiciones que el factor de competitividad, imprime en el mercado laboral, en la constante b\u00fasqueda de obtener el mayor plusvalor en las competencias del capital humano y su potencial desarrollo intelectual. Por lo anterior, la CEPAL define a la sociedad del Conocimiento como \u201cun sistema econ\u00f3mico y social donde el conocimiento y la informaci\u00f3n constituyen fuentes fundamentales de bienestar y progreso CEPAL, 2003: 10). Un nuevo paradigma organizado en torno a las Tecnolog\u00edas de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n, se convierte en el principal insumo para el desarrollo de la sociedad.<\/p>\n
La Sociedad del Conocimiento encierra distintos cuestionamientos en torno a su concepto central, de los que se desatacan los siguientes: \u00bfExiste un solo tipo de conocimiento? y \u00bfc\u00f3mo elegir el m\u00e1s adecuado seg\u00fan las necesidades y caracter\u00edsticas demandadas por los diferentes sectores involucrados en el desarrollo? Para dar respuesta a la primera de las cuestiones, Foray y Lundvall consideran una tipolog\u00eda respecto de los tipos de conocimiento, donde exponen cuatro tipos de conocimiento: i) Saber qu\u00e9 (Know what); ii) Saber por qu\u00e9 (Know why); iii) Saber c\u00f3mo (Know how) y iv) Saber qui\u00e9n (Know who) (Casas, 2002: 9-10).<\/p>\n
En esta distinci\u00f3n, los autores contemplan las diferentes dimensiones que deben tomarse en cuenta en la producci\u00f3n del conocimiento, definiendo su tipo, la capacidad de selecci\u00f3n de la informaci\u00f3n, sus fines, as\u00ed como de los medios y modos de producci\u00f3n m\u00e1s recomendable en t\u00e9rminos de costo-beneficio, sin perder de vista al destinatario o receptor.<\/p>\n
Por lo tanto, el paradigma mencionado toma una perspectiva central en \u201cla capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la informaci\u00f3n con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas sociedades se basan en una visi\u00f3n de la sociedad que propicia la autonom\u00eda y engloba las nociones de pluralidad, integraci\u00f3n, solidaridad y participaci\u00f3n\u201d (Informe Mundial sobre Desarrollo Humano. Poner el adelanto tecnol\u00f3gico al servicio del desarrollo humano, PNUD, 2001.).<\/p>\n
Es importante destacar que el conocimiento se produce a partir de las condiciones del contexto, y se define seg\u00fan los intereses y necesidades de cada lugar, comunidad o regi\u00f3n. En este nivel de an\u00e1lisis, Gibbons establece la idea de nuevas formas de producci\u00f3n del mismo, defini\u00e9ndoles como \u201cModo 1 o Modelo Lineal (problemas definidos en el \u00e1mbito acad\u00e9mico, disciplinario, cuenta con formas de organizaci\u00f3n regidas por las normas de la ciencia, no es responsable socialmente, se transmite en formas de publicaci\u00f3n acad\u00e9mica y es validado y evaluado por la comunidad de especialistas) y; Modo 2 o Modelo Interactivo (se produce en un contexto de aplicaci\u00f3n, es transdisciplinario, heterog\u00e9neo y se da en formas de organizaci\u00f3n diversas, es responsable socialmente y reflexivo; adem\u00e1s de contar con un control de calidad -dimensiones cognitivas sociales, econ\u00f3micas, ambientales, pol\u00edticas, entre otras)\u201d(Casas, 2002: 4).<\/p>\n
En el plano de la din\u00e1mica social, los modelos referidos permiten ubicar el papel de las instituciones a partir de las caracter\u00edsticas desarrolladas y las condiciones funcionales en el uso y tratamiento del conocimiento, con la finalidad de cumplir con los objetivos derogados por el paradigma, en cada uno de los sectores involucrados socialmente.<\/p>\n
Tomando en cuenta estas distinciones conceptuales, uno de los principales espacios responsables de su producci\u00f3n es el sistema educativo. En \u00e9ste se deposita la responsabilidad de formar una masa cr\u00edtica capaz de hacer frente a las necesidades y retos de la sociedad contempor\u00e1nea.<\/p>\n
La perspectiva reside en el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas, con diferentes grados de especializaci\u00f3n, centrados en diferentes aspectos del complejo cognitivo que permita al alumno convertirse en un trabajador del conocimiento una vez concluido su ciclo acad\u00e9mico. Este conjunto de recursos se desarrollan en los distintos niveles acad\u00e9micos que componen el sistema educativo de cualquier naci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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