{"id":1908,"date":"2019-11-01T09:36:00","date_gmt":"2019-11-01T15:36:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/?p=1908"},"modified":"2019-11-01T09:36:10","modified_gmt":"2019-11-01T15:36:10","slug":"dificultades-en-la-comprension-lectora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/dificultades-en-la-comprension-lectora\/","title":{"rendered":"Dificultades en la comprensi\u00f3n lectora"},"content":{"rendered":"\n<figure class=\"wp-block-image\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"660\" height=\"420\" src=\"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/Memoria-y-comprension-lectora-2-660x4201.jpg\" alt=\"Dificultades en la comprensi\u00f3n lectora\" class=\"wp-image-1909\" srcset=\"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/Memoria-y-comprension-lectora-2-660x4201.jpg 660w, https:\/\/www.on-school.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/Memoria-y-comprension-lectora-2-660x4201-300x191.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 660px) 100vw, 660px\" \/><figcaption>Dificultades en la comprensi\u00f3n lectora<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>Las dificultades en la comprensi\u00f3n lectora generalmente no est\u00e1n relacionadas con problemas neurol\u00f3gicos o sensoriales, sino con la motivaci\u00f3n y poca dedicaci\u00f3n a la lectura, Gonz\u00e1lez y Romero (2001) adem\u00e1s afirman que tener un bajo estatus sociocultural tambi\u00e9n llega a influir al manejarse un lenguaje no muy completo y al haber poca exposici\u00f3n a \u00e9sta en diferentes \u00e1mbitos, ya que no solo es la escuela la responsable de ese proceso sino tambi\u00e9n los padres y el entorno en el que se desenvuelve la persona. En la ejecuci\u00f3n de tareas relacionadas con la lectura a estos individuos les cuesta llegar a un significado global o incluso parcial, ya que no hay una verdadera comprensi\u00f3n de lo que se lee, solo decodificaci\u00f3n del texto. En estas condiciones hay poco aprendizaje de la lectura.<\/p>\n\n\n\n<p>Existen factores relativos a la persona y otros al contexto que pueden llegar a incidir en las deficiencias que presentan en la <a href=\"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/comprension-lectora-2\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\"comprensi\u00f3n lectora (opens in a new tab)\">comprensi\u00f3n lectora<\/a> (Gonz\u00e1lez y Romero, 2001). Algunos de los factores relacionados con el individuo son: problemas de tipo sint\u00e1ctico y sem\u00e1ntico en donde hay confusi\u00f3n de palabras y de su organizaci\u00f3n. La memoria a corto y largo plazo tambi\u00e9n es importante, as\u00ed como la atenci\u00f3n sostenida, el tener problemas con estos componentes puede perjudicar la comprensi\u00f3n al no existir un adecuado almacenamiento de informaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n<p>En cuanto a los factores relacionados con el contexto se destacan\nlas relaciones entre estudiantes y docente, teniendo aqu\u00ed en cuenta la manera\nen que se dispone la clase, la actitud y conocimientos del docente. Tambi\u00e9n\ninfluye la exposici\u00f3n que se tenga a la lectura as\u00ed como los materiales que se\nusan, ya que de estos depende en parte el rendimiento en diversas actividades.\nEs importante adem\u00e1s la metodolog\u00eda y los objetivos que se tengan en la comprensi\u00f3n\nlectora para llevar a cabo procesos exitosos. Por otra parte la incidencia de\nlas relaciones entre padres e hijos y las pautas educativas juegan un papel\nfundamental en el \u00e9xito o fracaso en la lectura, ya que la manera en que se\nlleva este proceso en casa y c\u00f3mo se alienta a su desarrollo repercute\ndirectamente en las estrategias que se utilicen para superar las dificultades.<\/p>\n\n\n\n<p>El tipo de lecturas inmotivadas (Zuluaga, 2008) y que son\nseleccionadas por docentes sin tomar en cuenta su conveniencia puede resultar\nincluso nocivo para los estudiantes, esto est\u00e1 muy relacionado con la poca\ncontextualizaci\u00f3n que tengan, ya que cuando no hay puntos de referencia se\npuede perder la intencionalidad del ejercicio. Tambi\u00e9n cabe se\u00f1alar aqu\u00ed que\nuna redacci\u00f3n compleja que no est\u00e9 al alcance de la racionalidad del estudiante\nes adem\u00e1s un aspecto que debe ser analizado por el docente de acuerdo al grado\ny a la edad, tambi\u00e9n puede suceder al contrario, ya que presentar textos\nb\u00e1sicos que no representen ning\u00fan reto para ellos se torna tedioso y sin\nsentido. Otro punto fundamental es la obligatoriedad de las lecturas, ya que\ncomo bien lo afirma este autor puede provocar una predisposici\u00f3n hacia el texto\ny m\u00e1s si no hay una relaci\u00f3n l\u00fadica con \u00e9ste.<\/p>\n\n\n\n<p>Cardona (1999) nombra algunos problemas que enfrenta el lector al\nrealizar este proceso en una lengua extranjera, como el ingl\u00e9s, en donde se\nresalta la falta de correspondencia entre el s\u00edmbolo escrito y el sonido;\ntambi\u00e9n la falta de conocimiento de la lengua que se est\u00e1 adquiriendo, lo que\nralentiza el proceso de comprensi\u00f3n y los hace totalmente dependientes, ya sea\ndel diccionario o del docente. Otro problema que se puede presentar es que el\nestudiante no sea un buen lector en su lengua nativa y que por esta raz\u00f3n no\npueda realizar un proceso adecuado en una lengua extranjera, o tambi\u00e9n puede\nsuceder que sean lectores eficientes pero que se les dificulte utilizar las\nestrategias de lectura en otra lengua. Al respecto esta autora menciona que\npara comenzar un proceso de lectura el estudiante debe poseer un conocimiento\nling\u00fc\u00edstico b\u00e1sico tanto a nivel gramatical como sem\u00e1ntico y textual que le\npermita avanzar de manera efectiva.<\/p>\n\n\n\n<p>Jim\u00e9nez (2000) por su parte afirma que debido al vocabulario\nlimitado que los estudiantes muchas veces tienen se pueden presentar problemas\na la hora de comprender un texto, de ah\u00ed la necesidad del empleo de actividades\nadecuadas que permitan favorecer la adquisici\u00f3n de conocimiento. Para esta\nautora tambi\u00e9n es importante el escoger materiales de acuerdo al nivel de los\nestudiantes y a la complejidad ling\u00fc\u00edstica que favorezcan el proceso de\nlectura. Por otra parte tambi\u00e9n se considera imprescindible el conocer el punto\nde vista del estudiante en cuanto a la lectura, guiarlos hacia el prop\u00f3sito de\n\u00e9sta y trabajar en la motivaci\u00f3n de ser necesario a trav\u00e9s del uso de diversas\nestrategias.<\/p>\n\n\n\n<p>En 2007, Calder\u00f3n, Carvajal y Guerrero\nrealizaron el estudio \u201cHow to Improve Sixth Graders&#8217; Reading Comprehension\nthrough the Skimming Technique\u201d que m\u00e1s all\u00e1 de centrarse en estrategias que\ndocentes y estudiantes pueden utilizar en la lectura, se enfocaron en una\nt\u00e9cnica particular que puede de alguna forma facilitar el proceso lector, si\npensamos en las estrategias probablemente el \u2018skimming\u2019 o t\u00e9cnica del vistazo\nser\u00eda simplemente una de las maneras de materializar la planeaci\u00f3n, pero que\ntiene cierta relevancia en esta investigaci\u00f3n al abordar la comprensi\u00f3n lectora\ndesde una perspectiva un poco superficial. El objetivo principal del estudio\nfue familiarizar a los estudiantes con dicha t\u00e9cnica, la cual debe ser\nutilizada en varias oportunidades para lograr ser realmente efectiva, es decir,\nes un proceso rutinario, as\u00ed, se dise\u00f1aron diferentes talleres que permitieran\nponerla en pr\u00e1ctica. Por medio de esta t\u00e9cnica se pretende obtener un sentido\ngeneral de los textos sin ahondar mucho en las palabras desconocidas.<\/p>\n\n\n\n<p>El desarrollo del proceso se dio\na trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n de lecturas atractivas con el fin de incrementar la\nmotivaci\u00f3n de los estudiantes, todo a partir de la t\u00e9cnica del vistazo. Entre\nlas actividades que se aplicaron se incluy\u00f3 el completar espacios relacionados\ncon el tema principal y subrayar palabras en ingl\u00e9s similares al espa\u00f1ol con el\nfin de familiarizar al estudiante con el texto. El completar tablas y gr\u00e1ficos\ntambi\u00e9n fue \u00fatil para inferir significados. Posteriormente a trav\u00e9s de un\ncuestionario se evidenci\u00f3 que las actividades fueron de gran ayuda en su\nproceso lector. Se encontr\u00f3 que los estudiantes estaban muy motivados y\ndispuestos a dar respuestas cuando fuera necesario, adem\u00e1s se reflej\u00f3 un alto\nnivel de comprensi\u00f3n por parte de ellos.<\/p>\n\n\n\n<p>Los estudiantes lograron utilizar de manera efectiva la t\u00e9cnica del\nvistazo con los fines propuestos, siendo \u00e9sta \u00fatil no solo en el ingl\u00e9s sino\ntambi\u00e9n en otros idiomas. A pesar de que es solo una t\u00e9cnica fue un proyecto\ninteresante, ya que muchas veces el no tener el l\u00e9xico necesario incide\nbastante en la comprensi\u00f3n y m\u00e1s si nos referimos a una lengua que apenas se\nest\u00e1 adquiriendo, de esta manera se evidencia que por lo menos de manera\nsuperficial esta t\u00e9cnica puede ser de ayuda en el proceso llevado por el\nestudiante. <\/p>\n\n\n\n<p>Por otra parte en el estudio \u201cLas estrategias utilizadas para la lectura\nen espa\u00f1ol como primera lengua y en ingl\u00e9s como lengua extranjera\u201d realizado por Rosas en el a\u00f1o 2012, realiza un an\u00e1lisis interesante en cuanto al\ntipo de estrategias de lectura empleadas en situaciones variadas, tanto en\ningl\u00e9s como en espa\u00f1ol, evidenciando as\u00ed diferencias y similitudes en los\nprocesos, tambi\u00e9n se enfoca en el momento (antes, durante o despu\u00e9s) en el que\nlos estudiantes deciden utilizar dichas estrategias. En la descripci\u00f3n de los\nmomentos, tomando como base a Sol\u00e9 (2000, citado en Rosas, 2012), la autora de\neste estudio hace referencia a la importancia de la primera fase de la lectura,\nes decir, el antes, ya que es en este momento en el que se activan los\nconocimientos previos y se establecen diversos objetivos, para luego verificar\npredicciones, y al final precisar y evaluar el proceso lector.<\/p>\n\n\n\n<p>En el estudio se emplearon\nm\u00e9todos cualitativos y cuantitativos, como la entrevista semiestructurada, la\nobservaci\u00f3n y dos pruebas de comprensi\u00f3n lectora, una en ingl\u00e9s y la otra en\nespa\u00f1ol, ambas relacionadas con el mismo tema. En las lecturas realizadas en\nespa\u00f1ol e ingl\u00e9s se evidenci\u00f3 que las estrategias utilizadas en la primera fase\nfueron de activaci\u00f3n de conocimiento previo, anticipaci\u00f3n y predicci\u00f3n del\ntexto, al tener los participantes conocimientos del tema. En la segunda y\ntercera fase los estudiantes emplearon la contextualizaci\u00f3n e identificaci\u00f3n de\nideas principales as\u00ed como el reconocimiento de la estructura textual. <\/p>\n\n\n\n<p>La diferencia presentada se ubic\u00f3\nen la segunda fase ya que los participantes hicieron uso de diccionario para\nbuscar palabras desconocidas en ingl\u00e9s y poder contextualizarlas. Con base en\nambos textos deb\u00edan elaborar res\u00famenes, en el caso de la lectura en ingl\u00e9s\nomitieron informaci\u00f3n importante a la hora de expresar ideas. Las dificultades\npresentadas en la segunda lengua se relacionaron con el poco uso que hacen de\nesta lengua en su cotidianidad, lo que evidencia que el utilizar una misma\nestrategia no asegura su efectividad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Las dificultades en la comprensi\u00f3n lectora generalmente no est\u00e1n relacionadas con problemas neurol\u00f3gicos o sensoriales, sino con la motivaci\u00f3n y poca dedicaci\u00f3n a la lectura, Gonz\u00e1lez y Romero (2001) adem\u00e1s afirman que tener un bajo estatus sociocultural tambi\u00e9n llega a influir al manejarse un lenguaje no muy completo y al haber poca exposici\u00f3n a \u00e9sta [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1909,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_uf_show_specific_survey":0,"_uf_disable_surveys":false,"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[367],"tags":[212,202,1576,1578,1577],"class_list":["post-1908","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-gestion-educativa","tag-comprension","tag-lectura","tag-neurologia","tag-semantico","tag-sintactico"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.5 - 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