{"id":1896,"date":"2019-10-30T14:59:50","date_gmt":"2019-10-30T20:59:50","guid":{"rendered":"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/?p=1896"},"modified":"2019-10-30T15:00:05","modified_gmt":"2019-10-30T21:00:05","slug":"la-motivacion-en-la-e-a","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/la-motivacion-en-la-e-a\/","title":{"rendered":"La motivaci\u00f3n en la E-A"},"content":{"rendered":"\n<figure class=\"wp-block-image\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"576\" src=\"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/c1a0c3f97bc58cf11a8b87686de272d2_9078301-1024x576.jpg\" alt=\"La motivaci\u00f3n en la E-A\" class=\"wp-image-1897\" srcset=\"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/c1a0c3f97bc58cf11a8b87686de272d2_9078301-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.on-school.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/c1a0c3f97bc58cf11a8b87686de272d2_9078301-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.on-school.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/c1a0c3f97bc58cf11a8b87686de272d2_9078301-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.on-school.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/c1a0c3f97bc58cf11a8b87686de272d2_9078301.jpg 1280w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption>La motivaci\u00f3n en la E-A<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La motivaci\u00f3n, necesaria para aprender, cumple un papel importante\nen un ambiente de aprendizaje, ya que influye en alguna medida en el proceso\nque lleva a cabo el estudiante. Almaguer (1998) nombra dos variables\nmotivacionales, una es la motivaci\u00f3n defensiva, relacionada con la ansiedad de\nacuerdo a la sensibilidad que se tenga a las amenazas, el nivel de ansiedad\nmarca de muchas maneras el que el estudiante pueda realizar satisfactoriamente\ndiferentes tareas, aqu\u00ed las personas son guiadas por el temor, si hay fracaso\npueden abandonar f\u00e1cilmente la tarea. El segundo tipo es la motivaci\u00f3n al\nlogro, referida al deseo del \u00e9xito, donde hay una influencia de la esperanza,\nla respuesta al fracaso es positiva, trabajan con empe\u00f1o en las tareas. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Poseer un aula de <a href=\"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/estilos-de-aprendizaje\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\"aprendizaje  (opens in a new tab)\">aprendizaje <\/a>con todos los elementos necesarios no es garant\u00eda de un aprendizaje \u00f3ptimo si esto no va de la mano con el clima que el docente genera, en donde se debe fomentar la participaci\u00f3n de los estudiantes logrando incrementar as\u00ed su autoestima (Lozano y Herrera, 2013). De esta manera no solo la parte f\u00edsica se relaciona con los ambientes sino tambi\u00e9n la parte emocional y relacional, estos aspectos se deben tomar en cuenta a la hora de llevar a cabo diversos procesos en el aula.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La autoestima tambi\u00e9n cumple un papel preponderante, ya que de\nacuerdo a su nivel atribuyen su fracaso a factores internos o externos, en el\ncaso de las personas con una baja autoestima consideran las situaciones fuera\nde control y les cuesta sacar adelante los logros, en cambio las personas con\nuna autoestima alta manejan de una manera mucho m\u00e1s equilibrada las\nadversidades a trav\u00e9s de diversas estrategias que les permitan alcanzar el\n\u00e9xito (Almaguer, 1998). Al respeto el docente debe incentivar a sus estudiantes\na trav\u00e9s de diversas actividades en las que se evidencien sus esfuerzos y se\ntengan en cuenta sus particularidades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El tomar conciencia de que todas las personas son diferentes y\nllevan ritmos de aprendizaje propios permitir\u00e1 <\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\"><p>al maestro contrarrestar el efecto de la educaci\u00f3n pensada para el alumno promedio, a trav\u00e9s de pr\u00e1cticas de individualizaci\u00f3n de procesos y estrategias para propiciar en el alumno la construcci\u00f3n de su conocimiento de acuerdo a su muy particular forma de percibirlo y codificarlo\u201d <\/p><cite> (Almaguer, 1998, p. 54).  <\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si se tomaran realmente en cuenta todos los aspectos arriba\nmencionados la educaci\u00f3n ser\u00eda mucho m\u00e1s solidaria con el estudiante partiendo\nde sus cualidades.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Morales\n(2011) en su estudio <a>\u201c<\/a>Aprendizaje, Motivaci\u00f3n y Rendimiento en\nEstudiantes de Lengua Extranjera Inglesa\u201d, hace referencia a la\nimportancia de la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca para obtener mejores resultados en el\naprendizaje de la lengua inglesa, hay una relaci\u00f3n entre metas de aprendizaje y\nresultados a nivel acad\u00e9mico. El autor recalca la necesidad de considerar no solo\nla parte cognitiva sino tambi\u00e9n diversos aspectos motivacionales como las\npercepciones y las creencias. Por otra parte nombra factores que orientan la\nconducta del estudiante, estos pueden ser situacionales o centrados en el\npropio estudiante, los primeros referidos a los contenidos, evaluaci\u00f3n y en\ngeneral el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje llevado en el aula; y los \u00faltimos\nrelacionados con expectativas, intereses y dem\u00e1s representaciones mentales. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El autor adem\u00e1s cita cuatro tipos\nde metas, que son: las metas de aprendizaje, enlazadas con la percepci\u00f3n de la\ntarea; las de rendimiento, unidas al logro de metas externas como la aprobaci\u00f3n\nde los docentes; las metas orientadas a la valoraci\u00f3n social, relacionadas con\nla imagen ante los dem\u00e1s; y las orientadas a la recompensa. Este estudio\nanaliza as\u00ed los factores motivacionales intr\u00ednsecos que inciden en el\nrendimiento de la asignatura de ingl\u00e9s, y tiene como objetivo el examinar la\nrelaci\u00f3n entre las variables \u201cmotivaci\u00f3n acad\u00e9mica del alumnado\u201d y \u201crendimiento\nacad\u00e9mico\u201d y se plantea que los estudiantes con mayor motivaci\u00f3n intr\u00ednseca\nobtendr\u00e1n mejores resultados. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se emple\u00f3 un cuestionario de evaluaci\u00f3n de\nmetas acad\u00e9micas en donde los participantes evaluaban en una escala de 0 a 5\nlas razones por las que realizan esfuerzos en sus estudios logrando as\u00ed\nidentificar los tipos de motivaci\u00f3n basados en las metas anteriormente\nmencionadas. Tambi\u00e9n se consider\u00f3 el rendimiento acad\u00e9mico por medio de las\ncalificaciones de los estudiantes. Los resultados arrojaron que los estudiantes\nque hicieron parte de la muestra les gusta el ingl\u00e9s y poseen una motivaci\u00f3n\nintr\u00ednseca al querer obtener una mayor competencia, y por otra parte tambi\u00e9n\nestudian este idioma pensando en su utilidad en el futuro laboral, es decir\norientados por la recompensa. En cuanto a la relaci\u00f3n entre las variables de\nfactores motivacionales y rendimiento acad\u00e9mico se detect\u00f3 que si el desempe\u00f1o\naumenta igualmente las metas, tambi\u00e9n se demostr\u00f3 que los estudiantes con miedo\nal fracaso poseen un rendimiento acad\u00e9mico m\u00e1s bajo.\n\nLa motivaci\u00f3n fue as\u00ed en un factor m\u00e1s que\nrelevante en la presente investigaci\u00f3n, ya que analiza c\u00f3mo el desempe\u00f1o\nacad\u00e9mico del estudiante puede mejorar si se tiene una buena motivaci\u00f3n, y es\nque no se trata solo de los resultados que puedan obtener sino de todo el\nproceso que se lleva, los medios son los que realmente generan ciertas\nactitudes y destrezas, desembocando finalmente en la obtenci\u00f3n de buenos o\nmalos resultados.\n\n\n\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La motivaci\u00f3n, necesaria para aprender, cumple un papel importante en un ambiente de aprendizaje, ya que influye en alguna medida en el proceso que lleva a cabo el estudiante. 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