{"id":1883,"date":"2019-10-30T12:57:46","date_gmt":"2019-10-30T18:57:46","guid":{"rendered":"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/?p=1883"},"modified":"2019-10-30T12:57:57","modified_gmt":"2019-10-30T18:57:57","slug":"clasificacion-de-las-estrategias-en-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/clasificacion-de-las-estrategias-en-la-educacion\/","title":{"rendered":"Clasificaci\u00f3n de las estrategias en la educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n
\"Clasificaci\u00f3n
Clasificaci\u00f3n de las estrategias en la educaci\u00f3n<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Como bien lo afirman Nisbet y Shucksmith (1987) las estrategias<\/a> se relacionan con habilidades de un orden m\u00e1s elevado, como la planeaci\u00f3n, examinaci\u00f3n, revisi\u00f3n, entre otras; adem\u00e1s de acuerdo al an\u00e1lisis y recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n que han llevado a cabo han establecido una jerarqu\u00eda de estrategias en donde se realiza una divisi\u00f3n destacada. Por un lado se tiene la estrategia central, relacionada con el estilo o m\u00e9todo de aprendizaje, con las actitudes o motivaciones, en \u00e9sta solo se puede ejercer cierta influencia por medio del consejo. <\/p>\n\n\n\n

En segundo\nlugar se tienen las macroestrategias, enlazadas con el pensamiento\nmetacognitivo, es decir, el conocimiento y la conciencia que se tiene de la\nmemoria, est\u00e1n asociadas con procesos como la comprobaci\u00f3n, el control, la\nrevisi\u00f3n y la autoevaluaci\u00f3n. \u00c9stas exigen que los estudiantes conozcan muy\nbien sus aptitudes y dificultades, y son estrategias que se pueden ense\u00f1ar con\nprocedimientos diferentes a los tradicionales. <\/p>\n\n\n\n

Es importante\nresaltar que de acuerdo a Garc\u00eda y La Casa (1990, citado en Romero, Arbel\u00e1ez,\nVargas, Garc\u00eda y Gil, 2002) \u201cla metacognici\u00f3n tiene que ver con el conocimiento\nque una persona tiene de las caracter\u00edsticas y limitaciones de sus propios\nrecursos cognitivos y el control y la regulaci\u00f3n que ella puede ejercer sobre\ntales recursos\u201d (p. 19). De ah\u00ed la necesidad de desarrollar habilidades\nmetacognitivas en los estudiantes para que logren utilizar estrategias\napropiadas en la adquisici\u00f3n eficaz de conocimiento, lo que puede ser a trav\u00e9s\nde la organizaci\u00f3n, monitoreo y modificaci\u00f3n de las acciones cuando se\nconsidere necesario (Romero et al., 2002). <\/p>\n\n\n\n

En tercer lugar\nNisbet y Shucksmith (1987) nombran las microestrategias, que son m\u00e1s\nespec\u00edficas de cada tarea, aqu\u00ed se evidencian procesos como el establecimiento\nde hip\u00f3tesis y objetivos, la determinaci\u00f3n de t\u00e1cticas y la reducci\u00f3n de\nproblemas o tareas a sus partes integrantes. Estas estrategias son m\u00e1s f\u00e1ciles\nde ense\u00f1ar, los estudiantes pueden adoptar procedimientos que les permita\nresolver problemas de una manera m\u00e1s favorable.<\/p>\n\n\n\n

El desarrollar\neste tipo de estrategias en los estudiantes de educaci\u00f3n media a pesar de ser\nun reto todo docente deber\u00eda estar dispuesto a hacerlo, muchas veces se pasa\npor alto las macroestrategias debido a no conocer la manera m\u00e1s \u00f3ptima de desarrollarlas,\npero hay que aprovechar que las personas que se encuentran en esta etapa, a\ndiferencia de los ni\u00f1os peque\u00f1os, ya son conscientes del conocimiento que\nposeen y c\u00f3mo deben aplicar diversas estrategias con un fin cognitivo (Nisbet y\nShucksmith, 1987).<\/p>\n\n\n\n

Monereo (1997)\nnombra tres momentos que se dan en una actuaci\u00f3n estrat\u00e9gica, primero el\nestudiante realiza una planificaci\u00f3n de las acciones a realizar con respecto al\nobjetivo que se tiene, cuando pone en marcha la estrategia debe regular o\ncontrolar su desarrollo, para as\u00ed introducir cambios cuando sea necesario, y\npor \u00faltimo debe evaluar qu\u00e9 tan pr\u00f3ximo se encuentra al objetivo para saber\ncu\u00e1ndo poner fin a su actuaci\u00f3n. Estos momentos de los que habla este autor a\npesar de ser realizados de manera consciente por muchas personas deber\u00edan ser\nense\u00f1ados por los docentes a los estudiantes, ya que muchos de ellos no llevan\na cabo este proceso tan importante para lograr cumplir con un objetivo a trav\u00e9s\nde una estrategia.<\/p>\n\n\n\n

Pozo (1996,\ncitado en Bautista et al., 2002) por su parte realiza una clasificaci\u00f3n\nimportante de estrategias de aprendizaje, que son: de repaso, basadas en la\npr\u00e1ctica reiterada, tambi\u00e9n incluye la selecci\u00f3n y clasificaci\u00f3n del material\nque se necesita repasar; de elaboraci\u00f3n, referidas al uso de un sistema de\nrelaciones como las mnemotecnias para una mayor comprensi\u00f3n de materiales; y de\norganizaci\u00f3n, relacionadas con la clasificaci\u00f3n y jerarquizaci\u00f3n de materiales\nde aprendizaje. Esta clasificaci\u00f3n resulta un poco incipiente al abarcar solo\nalgunos de los aspectos a tener en cuenta en el proceso de\nense\u00f1anza-aprendizaje en el aula, como los nombrados anteriormente por Nisbet y\nShucksmith, (1987). <\/p>\n\n\n\n

Condiciones para una ense\u00f1anza de estrategias de aprendizaje \u00f3ptimas<\/h3>\n\n\n\n

Para llevar a\ncabo una ense\u00f1anza de estrategias de aprendizaje \u00f3ptimas, en la formaci\u00f3n\ndocente se deben garantizar diversas condiciones, como formar en el tipo de\nestrategias a ense\u00f1ar (Wilson, 1998, citado en P\u00e9rez, 1997). Se debe dar\ntambi\u00e9n una formaci\u00f3n continua para la identificaci\u00f3n de procedimientos de\naprendizaje. Y por \u00faltimo lograr la interiorizaci\u00f3n en los estudiantes de la\nutilidad de dichas estrategias en su desempe\u00f1o acad\u00e9mico. Es todo un proceso\nque solo se puede lograr si el compromiso de la instituci\u00f3n es total, es decir,\nse deben generar pol\u00edticas educativas que permitan el favorecimiento de la\naplicaci\u00f3n de estrategias de aprendizaje adecuadas.<\/p>\n\n\n\n

Las estrategias\nde aprendizaje que el docente debe promover en los estudiantes pueden depender\nde la formaci\u00f3n que los primeros tengan en el tema, P\u00e9rez (1997) afirma que a\ntrav\u00e9s de \u00e9sta puede llevar a cabo una toma de decisiones en cuanto a su papel\ncomo transmisor de conocimiento en su asignatura y de su labor como aprendiz.\nAdem\u00e1s esta formaci\u00f3n permite proporcionar instrumentos de an\u00e1lisis e\ninterpretaci\u00f3n de diversas situaciones en donde se lleva a cabo las\nactividades, y puede hacer posible el que haya una responsabilidad compartida\ndel proceso ense\u00f1anza-aprendizaje con los estudiantes. La barrera m\u00e1s grande\nque se puede presentar es con respecto a las concepciones que muchos maestros\ntienen al respecto, al pensar que no es necesaria esta formaci\u00f3n y que a partir\nde su pr\u00e1ctica logran brindarles a los estudiantes todas las herramientas necesarias\na partir de las estrategias que utilizan.<\/p>\n\n\n\n

Se debe tomar\nadem\u00e1s en cuenta que el docente debe ser un experto en su materia, debe\npreparar cada uno de los aspectos que ense\u00f1ar\u00e1 en su clase, plantear los\ncontenidos que pueden resultar m\u00e1s dif\u00edciles para sus aprendices y buscar\nprocedimientos que sean eficaces a la hora de ense\u00f1ar (P\u00e9rez, 1997), de esta\nmanera generar\u00e1 una reflexi\u00f3n de su pr\u00e1ctica que le permita hacer cambios\ncuando lo considere necesario en su planificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Componentes en la formaci\u00f3n en estrategias <\/h3>\n\n\n\n

De acuerdo a\nlas clasificaciones de estrategias que se han dado por parte de varios autores,\nBernad (1999) afirma que un modelo adecuado de formaci\u00f3n en estrategias debe\nconjugar tres componentes, que son: el que ense\u00f1a, el que aprende, y los\ncontenidos que se ense\u00f1an, esto a trav\u00e9s de diversos contextos en donde se\norienta el proceso del estudiante. Este autor propone un modelo correspondiente\nal desarrollo del pensamiento estrat\u00e9gico en los estudiantes, el cual est\u00e1\nenfocado en las estrategias a desarrollar a partir de las metas b\u00e1sicas que\ndebe alcanzar el aprendiz, tomando adem\u00e1s en cuenta diferentes campos o \u00e1reas,\nen donde se destaca el procesamiento de informaci\u00f3n, la generaci\u00f3n de un\nambiente interior y entornos sociales adecuados.<\/p>\n\n\n\n

Las estrategias\na desarrollar deben propender por cumplir con diversos objetivos por parte de\nlos educandos, como seleccionar adecuadamente informaci\u00f3n, realizar\nrepresentaciones mentales, llevar a cabo una organizaci\u00f3n interna y externa de\ndiferentes conceptos, y recuperar informaci\u00f3n. Por otra parte es fundamental el\nestablecer un ambiente interior \u00f3ptimo que fortalezca aspectos como la\nmotivaci\u00f3n, la concentraci\u00f3n y el equilibrio interior (Bernad, 1999), tambi\u00e9n\nse debe tomar en cuenta que el establecimiento de relaciones interpersonales es\nparte de este proceso y los docentes deben utilizar estrategias que favorezcan\ncada uno de estos objetivos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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