{"id":1852,"date":"2019-10-30T11:02:24","date_gmt":"2019-10-30T17:02:24","guid":{"rendered":"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/?p=1852"},"modified":"2019-10-30T11:02:34","modified_gmt":"2019-10-30T17:02:34","slug":"estandares-basicos-de-competencias-de-lenguaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/estandares-basicos-de-competencias-de-lenguaje\/","title":{"rendered":"Est\u00e1ndares B\u00e1sicos de Competencias de Lenguaje"},"content":{"rendered":"\n
\"Est\u00e1ndares
Est\u00e1ndares B\u00e1sicos de Competencias de Lenguaje<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n ha tenido fuertes dificultades en relaci\u00f3n con la calidad educativa que ofrece, debido a que no hab\u00eda igualdad en lo que se ense\u00f1aba en los diferentes establecimientos educativos del pa\u00eds y en el a\u00f1o 2006\u00a0 y despu\u00e9s de diversos estudios realizados el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional (MEN) propone los est\u00e1ndares b\u00e1sicos de competencias en el \u00e1rea de lenguaje, matem\u00e1ticas, ciencias y competencias ciudadanas como medio para estandarizar la calidad educativa en Colombia en el sector p\u00fablico y privado. Ofreciendo igualdad de educaci\u00f3n para todos los ni\u00f1os y j\u00f3venes del pa\u00eds. En la figura 4 se puede observar la estructura de los est\u00e1ndares b\u00e1sicos de calidad para el \u00e1rea de lenguaje. Se puede entender su estructura y organizaci\u00f3n para facilitar la integraci\u00f3n de los mismos a los planes de estudio, planes de clase y planes de mejoramiento y estrategias pedag\u00f3gicas propuestas por los profesores\u00a0 de los establecimientos educativos del pa\u00eds (MEN, 2006). <\/p>\n\n\n\n

\"Figura
Figura 4. Estructura de los est\u00e1ndares b\u00e1sicos de competencias de lenguaje (Fuente: Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional, 2006).<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

En la figura anterior, se puede\nvisualizar los est\u00e1ndares que se establecen para la competencia del lenguaje.<\/p>\n\n\n\n

Generalidades de los est\u00e1ndares b\u00e1sicos de competencias.<\/h3>\n\n\n\n

Para el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional\n(MEN),  los est\u00e1ndares son criterios de\ncalidad que especifican las competencias y desempe\u00f1os que los  educandos deben alcanzar al terminar los\nprocesos de aprendizaje en el aula, estos criterios son considerados como\nb\u00e1sicos ya que les permite desempe\u00f1arse eficientemente  en el contexto (MEN, 2006).<\/p>\n\n\n\n

Los est\u00e1ndares son criterios b\u00e1sicos que\npermiten que los educandos en cualquier parte del pa\u00eds desarrollen las mismas\ncompetencias. Por su parte los establecimientos educativos deben adecuarlos a su contexto regional y nacional a trav\u00e9s\ndel  proyecto educativo institucional (PEI)\nen donde est\u00e1n definido el \u00e9nfasis de la instituci\u00f3n para integrar y\ndesarrollar los fines y referentes comunes de la educaci\u00f3n con su propuesta\neducativa para que los estudiantes sean orientados hacia desempe\u00f1os flexibles,\neficaces y con sentido (MEN, 2006).<\/p>\n\n\n\n

De acuerdo con la cita anterior los docentes por su parte en su quehacer pedag\u00f3gico deben desplegar su creatividad y saber pedag\u00f3gico\u00a0 en el dise\u00f1o estrategias<\/a> para\u00a0 que todos los estudiantes tengan m\u00faltiples oportunidades de aprender y desarrollar sus competencias para alcanzar o superar los est\u00e1ndares. Adem\u00e1s, en sus planes de estudio\u00a0 y de clase se debe evidenciar coherencia transversal, es decir, que integren ejes articuladores entre las diversas disciplinas y coherencia vertical de acuerdo a los procesos de desarrollo biol\u00f3gico y psicol\u00f3gico de los estudiantes. <\/p>\n\n\n\n

Desde las aproximaciones de los est\u00e1ndares\nde competencias b\u00e1sicas,  el lenguaje\ncumple una funci\u00f3n social en la medida que les permite a profesores y alumnos\nestablecer relaciones interpersonales \nnecesarias en la construcci\u00f3n del conocimiento e interacci\u00f3n diaria en\nel quehacer pedag\u00f3gico. En el aula de clase se requiere establecer canales  de comunicaci\u00f3n para transmitir los\naprendizajes adquiridos a trav\u00e9s de procesos significativos (MEN, 2006). <\/p>\n\n\n\n

De acuerdo a la cita anterior, a trav\u00e9s de\nla formulaci\u00f3n de est\u00e1ndares como criterios b\u00e1sicos de evaluaci\u00f3n por\ncompetencias se plantea un grande reto para ser alcanzados a trav\u00e9s de los\nprocesos de aprendizaje desarrollados en el aula de clase, el cual es la\nformaci\u00f3n de ciudadanos capaces de interpretar y significar el contexto\nempleando el lenguaje.<\/p>\n\n\n\n

Desde la perspectiva del MEN (2006), se\npuede identificar 6 dimensiones para el desarrollo del lenguaje y  la evaluaci\u00f3n por competencias: <\/p>\n\n\n\n

En primer lugar, la comunicaci\u00f3n como\nmedio eficaz para interactuar con otras personas; proceso que se desarrolla\npotencializando habilidades en los educandos para  responder a necesidades comunicativas en\ndiversas situaciones. La segunda, la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n, entendida como\nmedio para la creaci\u00f3n de nuevos significados en diferentes contextos, brinda\nla opci\u00f3n  de transmitir informaci\u00f3n de\nla realidad que se vive en la escuela y fuera de ella.<\/p>\n\n\n\n

Una tercera dimensi\u00f3n tiene que ver con la\nrepresentaci\u00f3n de la realidad mediante el desarrollo de habilidades que le\npermiten a los alumnos recibir, organizar y transmitir informaci\u00f3n de\nrepresentaciones de situaciones del contexto para proponer acciones de mejoramiento\ny cambio; la cuarta hace referencias a la expresi\u00f3n de los sentimientos y\npotencialidades est\u00e9ticas acercan al individuo a una interpretaci\u00f3n subjetiva\nde expresiones art\u00edsticas y literarias.<\/p>\n\n\n\n

La quinta dimensi\u00f3n est\u00e1 relacionada con el\nejercicio de la ciudadan\u00eda responsable; propicia espacios de reconocimiento y\nrespeto de las diferencias culturales en las que el lenguaje sirve como\nmediador para la creaci\u00f3n de acuerdos que faciliten la convivencia. Y como\nultima dimensi\u00f3n, el sentido de la propia existencia, de acuerdo con  la \u00e9tica de la comunicaci\u00f3n propuesta por\nVargas (2004), es la capacidad de los educandos de emplear el lenguaje para la\nconsolidaci\u00f3n de pactos de convivencia para mejorar la calidad de vida de las\ncomunidades escolares y familiares.<\/p>\n\n\n\n

Estructura de los est\u00e1ndares b\u00e1sicos de competencias.<\/h3>\n\n\n\n

De acuerdo con\nTob\u00f3n (2001), el lenguaje es un instrumento que le permite al ser humano\nconstruir  significados  para explicar situaciones de su contexto, dar\nexplicaciones a los fen\u00f3menos de la naturaleza, interpretar el mundo y proponer\nacciones que lo transformen. En otras palabras, el lenguaje le permite al\nindividuo  conocer, interpretar y\ntransformar su realidad.<\/p>\n\n\n\n

Teniendo en cuenta lo propuesto en el\np\u00e1rrafo anterior, la escuela es el escenario propicio para generar ambientes de\naprendizaje que mediante la interacci\u00f3n permite a los educandos  desarrollar habilidades comunicativas para\nexpresar su visi\u00f3n de mundo e ideas para transformarlo. El desarrollo de las\ncompetencias comunicativas, est\u00e1n organizados de acuerdo a 5 factores, de\nacuerdo con los est\u00e1ndares establecidos para las habilidades, en donde cada uno\nestablece subprocesos que les permiten a los profesores orientar los procesos\nen el aula (MEN, 2006). El primer factor es la producci\u00f3n textual que  le permite a los educandos crear  textos orales y escritos que respondas a\nnecesidades comunicativas en diferentes situaciones del contexto cotidiano. La\ncomprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n textual, desarrolla procesos significaci\u00f3n desde\nla lectura y an\u00e1lisis de textos. A trav\u00e9s de este proceso el educando\ninteract\u00faa con el texto y lo analiza desde la perspectiva literal,\ninferencial  y cr\u00edtico (MEN, 2006). <\/p>\n\n\n\n

Siguiendo con la cita anterior; el\nsiguiente factor, es la literatura: que tiene como objetivo primordial mostrar\na los educandos la posibilidad de disfrutar \nel leer a trav\u00e9s de la creaci\u00f3n literaria. Otro factor, aborda los\nmedios de comunicaci\u00f3n y otros sistemas simb\u00f3licos, posibilita el an\u00e1lisis  y reflexi\u00f3n\nde diferentes sistemas simb\u00f3licos y la informaci\u00f3n dada por  medios de comunicaci\u00f3n,  para analizar \nsu pertinencia en el contexto educativo y familiar y la \u00e9tica de\nla comunicaci\u00f3n, hace referencia a  la\nfunci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n en la convivencia social. <\/p>\n\n\n\n

Secuencialidad de los est\u00e1ndares de lenguaje.<\/h3>\n\n\n\n

Para identificar la organizaci\u00f3n\nsecuencial de los est\u00e1ndares se han tenido en cuenta dos tipos de coherencia\npara facilitar su an\u00e1lisis y aplicaci\u00f3n en los procesos de aprendizaje de los\neducandos de un grado a otro.   <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coherencia vertical:hace referencia a organizaci\u00f3n de los est\u00e1ndares para facilitar su\ncomprensi\u00f3n e implementaci\u00f3n en los procesos de aprendizaje de los estudiantes;\norganiz\u00e1ndose los est\u00e1ndares por grupos de grados definidos de la siguiente\nmanera (MEN, 2006): <\/p>\n\n\n\n

  • B\u00e1sica primaria: de \nprimero a tercero;  cuarto y\nquinto.<\/li>
  • B\u00e1sica secundaria: de sexto a s\u00e9ptimo y octavo y\nnoveno.<\/li>
  • Media vocacional: de d\u00e9cimo y und\u00e9cimo. <\/li><\/ul>\n\n\n\n

    Esta organizaci\u00f3n refleja un proceso\nsecuencial de complejidad en la medida que avanzan en los grados se les exige\nun mayor nivel, en el desarrollo de competencias y producci\u00f3n de textos. <\/p>\n\n\n\n

    En la figura 5, se aprecia la coherencia vertical que propone el MEN en los est\u00e1ndares de competencias de lenguaje desde un sub proceso\u00a0 de producci\u00f3n textual desarrollado desde grado primero a und\u00e9cimo. En este ejemplo se evidencia como el grado de complejidad se va incrementando en la medida que avanzan los grados de ense\u00f1anza y la estructuraci\u00f3n de conocimiento y formaci\u00f3n de competencias. El educando en grado primero a tercero lee diferentes tipos de texto; en cuarto y quinto adem\u00e1s de leer identifica la intenci\u00f3n comunicativa del autor; en sexto y s\u00e9ptimo lee, identifica la intenci\u00f3n comunicativa y caracteriza los textos; en octavo y noveno adem\u00e1s de lo anterior elabora hip\u00f3tesis y en once debe relacionarlos con otros contextos. <\/p>\n\n\n\n

    \"Figura
    Figura 5. Coherencia vertical de los est\u00e1ndares b\u00e1sicos de lenguaje en el factor de producci\u00f3n textual (Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional, 2006).<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Ahora se aborda la coherencia horizontal:\u00a0La cual refleja la relaci\u00f3n de los subprocesos de los diferentes factores ya que una competencia se relaciona con otra y no se debe desarrollar de forma aislada, porque el lenguaje\u00a0 permite expresiones escritas, orales, lectura, literatura y medios de comunicaci\u00f3n y unas habilidades complementa a las otras para lograr una comunicaci\u00f3n asertiva (MEN, 2006). En la figura 6 se observa; claramente ejemplificada la coherencia horizontal en est\u00e1ndares de grado primero a tercero para planear actividades pedag\u00f3gicas en el aula de clase con el objetivo de desarrollar competencias comunicativas. Los subprocesos de los diversos factores ayudan a enriquecer las competencias necesarias para el desarrollo de competencias comunicativas. <\/p>\n\n\n\n

    \"Figura
    Figura 6. Coherencia Horizontal de los est\u00e1ndares de competencias b\u00e1sicas de lenguaje (Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional, 2006).<\/figcaption><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    La educaci\u00f3n ha tenido fuertes dificultades en relaci\u00f3n con la calidad educativa que ofrece, debido a que no hab\u00eda igualdad en lo que se ense\u00f1aba en los diferentes establecimientos educativos del pa\u00eds y en el a\u00f1o 2006\u00a0 y despu\u00e9s de diversos estudios realizados el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional (MEN) propone los est\u00e1ndares b\u00e1sicos de competencias […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1856,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_uf_show_specific_survey":0,"_uf_disable_surveys":false,"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[19],"tags":[1533,143,1532,257,249],"class_list":["post-1852","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ciencias-de-la-educacion","tag-basicos","tag-competencias","tag-estandares","tag-lenguaje","tag-pedagogia"],"yoast_head":"\nEst\u00e1ndares B\u00e1sicos de Competencias de Lenguaje - 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