{"id":1822,"date":"2019-10-25T13:11:19","date_gmt":"2019-10-25T18:11:19","guid":{"rendered":"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/?p=1822"},"modified":"2019-10-25T13:11:31","modified_gmt":"2019-10-25T18:11:31","slug":"metacognicion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/metacognicion\/","title":{"rendered":"Metacognici\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n
\"Metacognici\u00f3n\"
Metacognici\u00f3n<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

De acuerdo con Brown (1987), en la\nmetacognici\u00f3n los educandos son capaces de desarrollar procedimientos que les\npermiten establecer actividades para evaluar sus procesos de aprendizaje o\ndesempe\u00f1o en la realizaci\u00f3n de una tarea espec\u00edfica, teniendo en cuenta etapas\nde planeaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n y evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Para Pintrich y\nLinnenbrink, (2003), los estudiantes desarrollan  un proceso \nmeta cognitivo en la medida en que logran comprender los dos elementos\nque la compo<\/p>\n\n\n\n

nen que son: los conocimientos que han aprendido\ny  los procesos de auto seguimiento que\nles permiten observar sus avances y establecer estrategias para mejorar sus\ndificultades. Mediante el an\u00e1lisis que hace el estudiante se genera el desarrollo\nde acciones de control, monitoreo y regulaci\u00f3n de los procesos de aprendizaje\nque sigue en el aula. <\/p>\n\n\n\n

Desde la perspectiva de Mayer, Gridley  y \nMcIntosh (1997), se afirma que existe una relaci\u00f3n estrecha entre la\nmetacognici\u00f3n y el aprendizaje ya que estas se ven reflejadas en la regulaci\u00f3n\ny mediaci\u00f3n de las diferentes actividades que realiza el educando cuando\naprende  o construye su conocimiento. El\ndesarrollo de operaciones meta cognitivas son aspectos que influyen\ndirectamente en el aprendizaje de los estudiantes. <\/p>\n\n\n\n

Desarrollar procesos meta cognitivos en la lectura facilita la comprensi\u00f3n<\/a> y an\u00e1lisis del texto, ya que los educandos son capaces de reconocer sus habilidades para entender el significado y la intenci\u00f3n comunicativa del escritor a partir de reflexiones, organizaci\u00f3n de informaci\u00f3n, formulaci\u00f3n de preguntas entre otras. Este proceso es conocido como meta comprensi\u00f3n que involucra reconocimiento y gesti\u00f3n de los procesos de lectura (Giasson, 1990).<\/p>\n\n\n\n

Para evaluar los procesos de lectura a nivel meta\ncognitivo, que realizan los estudiantes en la construcci\u00f3n de\nconocimiento,  Pressley (2000) afirma que\nlos educandos deben desarrollar procesos de monitoreo de sus habilidades para\nidentificar sus avances y buscar estrategias para impulsar sus deficiencias.\nCuando se llevan a cabo estos procesos el individuo es consciente de los logros\nque ha alcanzado y a su vez es  capaz de\nreconocer si se est\u00e1 alcanzando la comprensi\u00f3n \nde la lectura o no.<\/p>\n\n\n\n

Desde la perspectiva de la metacognici\u00f3n, la\nevaluaci\u00f3n de los procesos de lectura de acuerdo con  Rogers (1986, citado por Ramos 2001), explica\nla necesidad que el alumno lleve el seguimiento de su proceso por medio de\nregistros de observaci\u00f3n, lectura e indagaci\u00f3n sobre temas de inter\u00e9s. Este\nseguimiento le permitir\u00e1 reconocer las mejores estrategias para incrementar su\ncomportamiento lector, desarrollar habilidades para selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de\ninformaci\u00f3n, sin embargo lo m\u00e1s importante es la generaci\u00f3n de espacios de\nautoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n para que los educandos aprendan a recibir\nretroalimentaci\u00f3n de sus compa\u00f1eros y docentes acerca de los avances su\ntrabajo. <\/p>\n\n\n\n

En los procesos de metacognici\u00f3n se identifican tres\nformas de conocimiento que les permiten a los individuos realizar procesos de\nautorregulaci\u00f3n y autoevaluaci\u00f3n del aprendizaje: a).  Conocimiento declarativo por medio del cual\nel individuo puede establecer las acciones a realizar en una tarea determinada;\nb). Conocimiento procedimental en el que se analiza la informaci\u00f3n de las\nacciones que se siguen en la ejecuci\u00f3n tarea y c). El conocimiento condicional\nque lleva al individuo a decidir  cu\u00e1ndo\nes pertinente o no realizar una acci\u00f3n con miras a tener \u00e9xito en la ejecuci\u00f3n\nde la tarea (Paris,\nLipson y Wixson, 1990, citados por Iran-Nejad, 1990).<\/p>\n\n\n\n

De acuerdo con  Pogglioli (1997), la metacognici\u00f3n cumple un\npapel importante en la lectura porque el estudiante identifica su prop\u00f3sito y\nles permite a los educandos autoevaluar los alcances de lectura y las\nestrategias empleadas para abordarlas siendo conscientes de las fortalezas y\ndebilidades que tiene en la comprensi\u00f3n y apropiaci\u00f3n del texto. A partir de\neste an\u00e1lisis los educandos pueden retomar o desechar estrategias de lectura de\nacuerdo a los resultados obtenidos en el proceso.<\/p>\n\n\n\n

En  la escritura, Contreras y\nCovarrubias (1997),  afirman que  la metacognici\u00f3n aparece como una herramienta\npara proponer soluciones a problemas presentados en una situaci\u00f3n espec\u00edfica.\nEn este sentido la escritura no se usa para exponer ideas por escrito sino que\npermite evaluar si las acciones propuestas para resolver el problema fueron\npertinentes y sirven para alcanzar objetivos, seleccionar acciones a seguir o\ncomo base para reformularlas de manera que se den soluciones al problema o\nsituaci\u00f3n planteada.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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Ingeniero en Computaci\u00f3n y Sistemas por la Universidad Popular Aut\u00f3noma del Estado de Puebla (UPAEP) . Maestr\u00eda en Inform\u00e1tica Aplicada por el Instituto Tecnol\u00f3gico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). 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