{"id":1810,"date":"2019-10-25T12:04:25","date_gmt":"2019-10-25T17:04:25","guid":{"rendered":"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/?p=1810"},"modified":"2019-10-25T12:04:36","modified_gmt":"2019-10-25T17:04:36","slug":"mapas-conceptuales-para-facilitar-el-aprendizaje-significativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/mapas-conceptuales-para-facilitar-el-aprendizaje-significativo\/","title":{"rendered":"Mapas conceptuales para facilitar el aprendizaje significativo"},"content":{"rendered":"\n
\"Mapa
Mapas conceptuales<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

El aprendizaje y la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica, sobre todo a nivel de educaci\u00f3n superior, presentan cuestiones abiertas y resultados cr\u00edticos, motivando propuestas que incidan favorablemente en factores determinantes en estos procesos. Uno de tales factores, identificado por varios autores es el de la calidad del aprendizaje, abogando a favor de un aprendizaje con mayor \u00e9nfasis en la adquisici\u00f3n consciente de una estructura cognitiva o esquema conceptual en que se relacionen adecuadamente los diferentes conceptos. (Mapas conceptuales)<\/p>\n\n\n\n

Los mapas conceptuales<\/a> han sido considerados, en un enfoque constructivista, como una herramienta did\u00e1ctica \u00fatil para promover la adquisici\u00f3n de esta estructura cognitiva. En el presente trabajo, a partir de los de autores como Novak y Gowin<\/a>, se presenta una versi\u00f3n de los mapas conceptuales como herramienta en la planificaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de secuencias instruccionales. Se incluyen ejemplos en varios niveles educativos y se elaboran algunas ideas sobre la construcci\u00f3n de los mismos y su relaci\u00f3n con los hipertextos y p\u00e1ginas web. Los resultados obtenidos por el autor en el uso de mapas conceptuales con estudiantes de un curso b\u00e1sico de matem\u00e1tica universitaria sugieren la conveniencia de profundizar en el tema y su uso paralelo con los m\u00e9todos ordinarios de instrucci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En relaci\u00f3n con el tema de mapas conceptuales se hallan en la\nliteratura diversas expresiones, tales como mapas conceptuales, mapas\ncognitivos, mapas mentales, esquemas cognitivos, esquemas conceptuales y otros.\nEn relaci\u00f3n con las diversas acepciones, significados y usos, pueden\nconsultarse entre otros, los sitios y documentos en Internet incluidos en las\nreferencias.<\/p>\n\n\n\n

La forma en que concebimos los mapas conceptuales guarda mayor afinidad con la de los autores Novak y Gowin ( Novak, Gowin;1988:33 ), y Skemp . Usaremos aqu\u00ed el t\u00e9rmino esquema conceptual en el significado de Skemp, seg\u00fan este autor, el aprendizaje inteligente implica la construcci\u00f3n de esquemas, que son estructuras cognitivas o intelectuales que representan las relaciones entre conceptos y procesos, por una parte, y entre varios esquemas, por la otra (Skemp; 1989: 32-48).<\/p>\n\n\n\n

        La expresi\u00f3n\n“mapa conceptual” tiene una m\u00e1s amplia difusi\u00f3n en la literatura;\nseg\u00fan Skemp, corresponde a un tipo particular de esquema, donde se presenta un\norden parcial entre los conceptos seg\u00fan cuales sean necesarios para adquirir\notros y \u00fatil en planificaci\u00f3n de secuencias instruccionales y en diagnostico.\nNovak y Gowin  indican que los mapas\nconceptuales “tienen por objeto representar relaciones significativas\nentre conceptos en forma de proposiciones” (Novak;33:1992).<\/p>\n\n\n\n

En la caracterizaci\u00f3n dada por estos autores a los mapas\nconceptuales destaca la idea de jerarqu\u00eda. Skemp distingue entre conceptos\nprimarios y secundarios, siendo los segundos casos particulares o ejemplos de\nlos primeros y entonces, de menor orden. En relaci\u00f3n con los mismos establece\nsus dos principios del aprendizaje de las matem\u00e1ticas:<\/p>\n\n\n\n

  1. Conceptos de un orden mayor que aquellos que ya tiene el estudiante, no pueden serles comunicados por definiciones, sino por hacerle disponible una adecuada colecci\u00f3n de ejemplos.<\/li>
  2. Como en matem\u00e1tica estos ejemplos son casi invariablemente otros conceptos, antes debemos asegurarnos que los mismos ya hayan sido adquiridos. (Skemp; 1987:\u00a0 18).<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Similarmente, Novak y Gowin, indican que los conceptos mas\ngenerales o inclusivos deben representarse en la parte superior del mapa, y los\nm\u00e1s espec\u00edficos o menos inclusivos, en la inferior. De esta forma, Novak y\nGowin explicitan la jerarqu\u00eda por la disposici\u00f3n f\u00edsica arriba-abajo de los\nconceptos en la representaci\u00f3n visual de los mapas. Skemp, por su parte, lo\nindica mediante flechas entre los conceptos. Novak y Gowin reservan el uso de flechas\n“… solo en el caso de que la relaci\u00f3n de que se trate no sea de\nsubordinaci\u00f3n entre conceptos”.<\/p>\n\n\n\n

         En ambos casos los componentes fundamentales\nson los conceptos y la relaci\u00f3n entre ellos, sin embargo, la relaci\u00f3n que\nestablece Skemp es de orden (en el sentido dado en los principios 1 y 2) y las\nl\u00edneas con punta de flecha que enlazan los conceptos tienen ese significado,\nmientras que Novak y Gowin rotulan las l\u00edneas de enlace con lo que denomina\npalabras-enlace, las cuales expresan el tipo de relaci\u00f3n, constituyendo as\u00ed la\nunidad m\u00ednima proposicional: dos conceptos relacionados por una palabra-enlace.<\/p>\n\n\n\n

    Aqu\u00ed nos referiremos con mapa conceptual coincidiendo con\nNovak y Gowin, a la representaci\u00f3n de un determinado esquema conceptual:\n“…los mapas conceptuales constituyen una representaci\u00f3n expl\u00edcita y\nmanifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona”. Esta\nacepci\u00f3n de mapa conceptual es compatible con la de Skemp, en cuanto que el\nmapa conceptual elaborado por un docente es la representaci\u00f3n de su esquema\nconceptual o m\u00e1s precisamente, de parte de varios de sus esquemas conceptuales\nsobre la asignatura a ense\u00f1ar, sus recursos did\u00e1cticos y sus valores, en el\ncaso especifico de una instrucci\u00f3n o evaluaci\u00f3n a una poblaci\u00f3n determinada.<\/p>\n\n\n\n

    El esquema conceptual es entonces, un constructo y el mapa\nconceptual, una representaci\u00f3n de aquel seg\u00fan la percepci\u00f3n de quien lo\nelabora. En la construcci\u00f3n de un mapa conceptual interviene entonces el\nesquema conceptual de quien lo elabora, de cu\u00e1l es su idea de una v\u00e1lida\norganizaci\u00f3n de conceptos y relaciones, y sobre la forma de ense\u00f1arla o\npromover su aprendizaje. Este es un factor determinante en la labor docente,\ncuando el profesor hace una estimaci\u00f3n del esquema conceptual de sus alumnos y\nsobre esta base decide una particular secuencia instruccional.<\/p>\n\n\n\n

                Ubicamos el\nmapa conceptual en el contexto del planteamiento de Ausubel sobre el\naprendizaje, de acuerdo a este autor el factor de mayor influencia en el\naprendizaje es lo que el estudiante ya conoce, y la ocurrencia del aprendizaje\nsignificativo se da cuando quien aprende, establece consciente y expl\u00edcitamente\nrelaciones entre el nuevo conocimiento y el que ya posee.<\/p>\n\n\n\n

                  En el\ncontexto did\u00e1ctico, el profesor estima el estado de los esquemas conceptuales\nde sus estudiantes mediante la observaci\u00f3n de sus conductas, a partir de las\ncuales hace una representaci\u00f3n (rara vez expl\u00edcita y consciente) de sus\nesquemas. Contando entonces con sus propios esquemas conceptuales y una idea de\nc\u00f3mo debe estar organizado el conocimiento (su mapa conceptual, eventualmente\ncompartido por una comunidad), selecciona partes de este mapa conceptual para\ndise\u00f1ar una secuencia instruccional con el objeto de incidir en los esquemas\nconceptuales de sus alumnos. Distinguimos en nuestra idea de mapa conceptual,\nlos siguientes elementos:<\/p>\n\n\n\n

    1. Nodos<\/strong>, en los cuales se indican principalmente conceptos, definidos seg\u00fan Novak y Gowin como “… una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante alg\u00fan termino”. Incluimos tambi\u00e9n otra informaci\u00f3n, como actividades, comentarios, dudas, teor\u00edas y otros mapas conceptuales. En la representaci\u00f3n visual, adoptaremos formas y eventualmente colores distintos para cada uno.<\/li>
    2. Enlace entre dos nodos<\/strong>, en la forma indicada a continuaci\u00f3n. En general, el sentido (–>) indica el car\u00e1cter contributivo del concepto antecedente respecto del consecuente. Una flecha (–>) sin rotulo indica solo esta relaci\u00f3n, el rotulo r sobre el enlace da informaci\u00f3n adicional.<\/li>
    3. Palabras-enlace<\/strong>, rotulo sobre los enlaces, indicando el car\u00e1cter de la relaci\u00f3n. Los enlaces —> no llevan rotulo, el mismo se deduce del antecedente y consecuente: comentario o duda sobre el consecuente.<\/li>
    4. Proposiciones<\/strong>, unidades sem\u00e1nticas formadas por dos o m\u00e1s conceptos \u00a0relacionados por palabras-enlace, debemos estar atentos de los conceptos gerarquicos. Para simplificar visualmente el mapa, abreviamos la indicaci\u00f3n de actividades o comentarios estandarizados o de uso frecuente, mediante un recuadro con s\u00edmbolos prefijados y sin l\u00ednea de enlace.<\/li>
    5. Numeraci\u00f3n de nodos<\/strong>, indicando una posible secuencia instruccional. El uso de las flechas y numeraci\u00f3n de nodos es compatible con la disposicion jerarquica arriba-abajo de Novak y Gowin, y permite una mayor riqueza y flexibilidad al mapa. Podemos ver en el anexo una aplicaci\u00f3n de los mapas conceptuales en el desarrollo de las matem\u00e1ticas, el ejemplo, lo haremos con las igualdades y desigualdades<\/li><\/ol>\n\n\n\n

      Mapas conceptuales, hipertextos y P\u00e1ginas Web<\/h3>\n\n\n\n

      La representaci\u00f3n del mapa conceptual es predominantemente\nvisual, permitiendo la percepci\u00f3n global del objeto de estudio, haciendo\nmanifiesta la jerarquizaci\u00f3n y usando expresiones abreviadas y significativas\npara los conceptos y palabras-enlace.<\/p>\n\n\n\n

      La capacidad de crecimiento, modificaci\u00f3n y relaci\u00f3n con\notros mapas conceptuales, le asemejan significativamente con los hipertextos y\np\u00e1ginas web, de frecuente presencia actual. Al igual que en \u00e9stos, al tratar\ntemas extensos y complejos se corre el riesgo de crear y difundir materiales\nconfusos e inefectivos.     <\/p>\n\n\n\n

      Los hipertextos se asemejan al cerebro, esto es que, los hipertextos reflejan la estructura de la memoria, y que alguna o ambas de estas semejanzas subyacen en la pretendida efectividad educativa de los hipertextos” (MacKendree;\u00a0 1995: 67). Un tema en actual , es el dise\u00f1o de mapas conceptuales en formato HTML (Hyper Text Markup Language), permitiendo adem\u00e1s de la percepci\u00f3n visual, gracias a las herramientas disponibles, la percepci\u00f3n auditiva de la informaci\u00f3n, tratando de hacer la misma accesible a personas con deficiencia visual. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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