{"id":1745,"date":"2019-10-15T16:50:24","date_gmt":"2019-10-15T21:50:24","guid":{"rendered":"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/?p=1745"},"modified":"2019-10-15T16:50:34","modified_gmt":"2019-10-15T21:50:34","slug":"teoria-del-aprendizaje-significativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/teoria-del-aprendizaje-significativo\/","title":{"rendered":"Teor\u00eda del Aprendizaje Significativo"},"content":{"rendered":"\n
\"Teor\u00eda
Teor\u00eda del aprendizaje significativo<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Uno de los defensores de las teor\u00edas cognitivas del aprendizaje<\/a> es David Paul Ausubel, psic\u00f3logo que ha intentado explicar como aprenden los individuos a partir del material verbal, tanto hablado\u00a0 como escrito. Su teor\u00eda del aprendizaje por recepci\u00f3n significativa, sostiene que la persona que aprende recibe informaci\u00f3n verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de est\u00e1 forma, da a la nueva informaci\u00f3n, as\u00ed como a la informaci\u00f3n antigua, un significado especial. <\/p>\n\n\n\n

Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona aprende, depende de dos cosas, la primera, el grado de relaci\u00f3n existente entre los conocimientos anteriores\u00a0 y el material nuevo, la segunda es, la naturaleza de la relaci\u00f3n que se establece, entre la informaci\u00f3n nueva y la antigua. Ausubel\u00a0 sostiene que el aprendizaje y la memorizaci\u00f3n puede mejorarse en gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados, resultado de un almacenamiento sistem\u00e1tico y l\u00f3gico de la informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

DESDE EL PUNTO DE VISTA DE\u00a0 AUSUBEL<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

En la d\u00e9cada de los 70\u00b4s, las propuestas de Bruner sobre el\nAprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las\nescuelas buscaban que los ni\u00f1os construyeran su conocimiento a trav\u00e9s del\ndescubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por\ndescubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por\nexposici\u00f3n (recepci\u00f3n), ya que \u00e9ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen\nunas caracter\u00edsticas. As\u00ed, el aprendizaje escolar puede darse por recepci\u00f3n o\npor descubrimiento, como estrategia de ense\u00f1anza, y puede lograr un aprendizaje\nsignificativo no memor\u00edstico y repetitivo. <\/p>\n\n\n\n

De acuerdo a la teor\u00eda del aprendizaje significativo<\/a>, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambi\u00e9n es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est\u00e1 mostrando. (Ausubel D.P ; 1973 : 52).<\/p>\n\n\n\n

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO <\/strong><\/h3>\n\n\n\n
  • Produce una retenci\u00f3n m\u00e1s duradera de la informaci\u00f3n. <\/li>
  • Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retenci\u00f3n del nuevo contenido. <\/li>
  • \u00a0La nueva informaci\u00f3n al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. <\/li>
  • \u00a0Es activo, pues depende de la asimilaci\u00f3n de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. <\/li>
  • \u00a0Es personal, ya que la significaci\u00f3n de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. <\/li><\/ul>\n\n\n\n

    Requisitos para lograr el\nAprendizaje Significativo<\/strong>: <\/h4>\n\n\n\n
    • Significatividad l\u00f3gica del material:<\/strong> el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcci\u00f3n de conocimientos. <\/li>
    • \u00a0Significatividad psicol\u00f3gica del material:<\/strong> que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambi\u00e9n debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar\u00e1 todo en poco tiempo. <\/li>
    • \u00a0Actitud favorable del alumno:<\/strong> ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro s\u00f3lo puede influir a trav\u00e9s de la motivaci\u00f3n. (Ausubel D.P ; 1973 : 53).<\/li><\/ul>\n\n\n\n

      TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

      \u00a0La aplicaci\u00f3n de la teor\u00eda del aprendizaje significativo, si se aplica de manera temprana es mucho mejor, la asimilaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n es importante, la recepcion significativa se debe de dar cuando a partir que se cumplan los puntos anteriores, tomemos en cuenta lo siguiente: (Ausubel D.P ; 1973 : 56).<\/p>\n\n\n\n

      • \u00a0Aprendizaje de representaciones:<\/strong> es cuando el ni\u00f1o adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para \u00e9l. Sin embargo no los identifica como categor\u00edas. <\/li>
      • \u00a0Aprendizaje de conceptos:<\/strong> el ni\u00f1o, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra \u201cmam\u00e1\u201d puede usarse tambi\u00e9n por otras personas refiri\u00e9ndose a sus madres.<\/li>
      • \u00a0Tambi\u00e9n se presenta cuando los ni\u00f1os en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepci\u00f3n o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como \u201cgobierno\u201d, \u201cpa\u00eds\u201d, \u201cmam\u00edfero\u201d <\/li>
      • \u00a0Aprendizaje de proposiciones:<\/strong> cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o m\u00e1s conceptos en donde afirme o niegue algo. As\u00ed, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilaci\u00f3n se da en los siguientes pasos: <\/li><\/ul>\n\n\n\n
        1. Por diferenciaci\u00f3n progresiva:<\/strong> cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos m\u00e1s inclusores que el alumno ya conoc\u00eda. <\/li>
        2. Por reconciliaci\u00f3n integradora:<\/strong> cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusi\u00f3n que los conceptos que el alumno ya conoc\u00eda. <\/li>
        3. Por combinaci\u00f3n:<\/strong> cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqu\u00eda que los conocidos. <\/li><\/ol>\n\n\n\n

          Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en t\u00e9rminos\nde esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representaci\u00f3n que\nposee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parte de\nla realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la\nrealidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, an\u00e9cdotas personales,\nactitudes, normas, etc. <\/p>\n\n\n\n

          Ausubel, llama esto subsumidor, es un concepto, una idea, una\nproposicion ya existente en la estructura cognitiva capaz de servir de anclaje\npara la nueva informaci\u00f3n de modo que esta adquiera, de esta manera, significado\ndel individuo. (Ausubel D.P ; 1973 : 63).<\/p>\n\n\n\n

          El aprendizaje significativo en adultos j\u00f3venes, de nivel\nsuperior, se puede fomentar, aunque en la aplicaciones como las ramas de la\nfisico – matematica, es necesario la explicaci\u00f3n verbal como lo fundamenta Ausubel,\npero tambien una guia de apunte es necesaria, como auxiliar a la hora de\nreforzar el conocimiento significativo.<\/p>\n\n\n\n

          Aplicaciones pedag\u00f3gicas. <\/strong><\/h4>\n\n\n\n
          • \u00a0El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. <\/li>
          • \u00a0\u00a0Organizar los materiales en el aula de manera l\u00f3gica y jer\u00e1rquica, teniendo en cuenta que no s\u00f3lo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. <\/li>
          • \u00a0\u00a0Considerar la motivaci\u00f3n como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relaci\u00f3n con el maestro, har\u00e1 que se motive para aprender. <\/li>
          • \u00a0\u00a0El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotograf\u00edas, es importante como se presenta el nuevo\u00a0 material para ense\u00f1ar los conceptos. <\/li><\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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