{"id":1717,"date":"2019-10-12T11:59:38","date_gmt":"2019-10-12T16:59:38","guid":{"rendered":"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/?p=1717"},"modified":"2019-10-12T11:59:47","modified_gmt":"2019-10-12T16:59:47","slug":"investigacion-en-el-aula-como-propuesta-de-desarrollo-curricular","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/investigacion-en-el-aula-como-propuesta-de-desarrollo-curricular\/","title":{"rendered":"Investigaci\u00f3n en el aula como propuesta de desarrollo curricular"},"content":{"rendered":"\n<figure class=\"wp-block-image\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"550\" height=\"300\" src=\"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/la-investigacion-como-estrategia-pedagogica-en-norte-de-santander1.jpg\" alt=\"Investigaci\u00f3n en el aula\" class=\"wp-image-1718\" srcset=\"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/la-investigacion-como-estrategia-pedagogica-en-norte-de-santander1.jpg 550w, https:\/\/www.on-school.com\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/la-investigacion-como-estrategia-pedagogica-en-norte-de-santander1-300x164.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 550px) 100vw, 550px\" \/><figcaption>Investigaci\u00f3n en el aula<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Seg\u00fan\u00a0Aguirre y\u00a0 Jaramillo (2008),\u00a0la investigaci\u00f3n pone al docente en una din\u00e1mica de acci\u00f3n y reflexi\u00f3n frente a su pr\u00e1ctica diaria, abordando preguntas y problemas desde su saber espec\u00edfico y desde el contexto institucional, permitiendo el abordaje de un mismo tema desde diferentes \u00f3pticas, abriendo espacio a la interdisciplinariedad y el dialogo entre saberes.\u00a0De acuerdo con lo anterior la investigaci\u00f3n en el aula puede convertirse en el elemento dinamizador del desarrollo y <a href=\"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/diseno-curricular-de-la-educacion-artistica\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\"dise\u00f1o del curr\u00edculo en la educaci\u00f3n art\u00edstica (opens in a new tab)\">dise\u00f1o del curr\u00edculo en la educaci\u00f3n art\u00edstica<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Rivas, P (2006), En el estudio titulado,&nbsp;<em>L<\/em><em>os proyectos pedag\u00f3gicos de aula:&nbsp;<\/em><em>entre el riesgo de perderlo todo<\/em><em>&nbsp;lograr muy poco<\/em><em>,<\/em>&nbsp;analiza el efecto pedag\u00f3gico que tiene la ejecuci\u00f3n de proyectos de aula en el aprendizaje de los estudiantes, en el curr\u00edculo y en la realidad de la escuela, planteando que los proyectos de aula tienen un gran potencial socializador, de trabajo comunitario y democr\u00e1tico, sin embargo los resultados mostraron que los docentes tienen concepciones y pr\u00e1cticas que no consideran los saberes previos de los estudiantes, desatienden los ejes transversales y usan la evaluaci\u00f3n en&nbsp; un sentido instrumentalista, concluyendo que no existe un compromiso real de los docentes con el trabajo creador, el reconocimiento del otro, la inclusi\u00f3n de sus estudiantes y la capacitaci\u00f3n permanente, que revitalice su condici\u00f3n acad\u00e9mica y la adecuaci\u00f3n a los cambios sociales.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El papel del estudiante es relevante en la construcci\u00f3n del curr\u00edculo y la investigaci\u00f3n dentro del aula permitir\u00e1 conocer los intereses de los estudiantes y configurar modelos did\u00e1cticos que la incentiven y logren que quien aprende construya su propio conocimiento y elabore estrategias para aprender.&nbsp;Carro,&nbsp;L (1991).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A continuaci\u00f3n se plantea el papel de la investigaci\u00f3n en el aula&nbsp; desde diferentes aspectos a tener en cuenta a la hora de revisar el curr\u00edculo.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Incidencia de la investigaci\u00f3n en el aula en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En su estudio denominado&nbsp;&nbsp;<em>La observaci\u00f3n, discusi\u00f3n y demostraci\u00f3n: t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n en el aula<\/em>&nbsp;(Pasek, E y Matos, Y.&nbsp; 2007, p. 350),&nbsp; Afirma&nbsp;\u201cEl hombre, por naturaleza, cuenta con la condici\u00f3n innata de la curiosidad que le impulsa a indagar c\u00f3mo es y por qu\u00e9 es as\u00ed el mundo que le rodea, entre otras curiosidades que le obligan a investigar para obtener informaci\u00f3n resolviendo gran parte de sus inquietudes y necesidades\u201d. Este estudio&nbsp;aplicado a docentes de educaci\u00f3n b\u00e1sica,&nbsp;determin\u00f3 que los docentes utilizan poco o escasamente t\u00e9cnicas propias de la investigaci\u00f3n, como la observaci\u00f3n, la discusi\u00f3n y la demostraci\u00f3n; por ende&nbsp;&nbsp;los estudiantes, al no ser guiados hacia el desarrollo de procesos propios de la investigaci\u00f3n, no tiene la oportunidad de participar de forma significativa en sus clases&nbsp;y plantea la necesidad de aplicar pr\u00e1cticas investigativas en el ejercicio docente y en la din\u00e1mica cotidiana de las clases.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La investigaci\u00f3n desde la pr\u00e1ctica educativa debe ser la base para dise\u00f1ar un curr\u00edculo pertinente, pero \u00bfc\u00f3mo incide la investigaci\u00f3n en el aula en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje? El docente debe investigar no solo desde la reflexi\u00f3n de su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, sino que debe proponer a sus estudiantes, proyectos de investigaci\u00f3n que ellos puedan desarrollar en la clase, con el desarrollo de proyectos de investigaci\u00f3n desde el aula los estudiantes desarrollan su sentido investigativo, cr\u00edtico y colaborativo, adem\u00e1s aprenden a realizar trabajos de forma sist\u00e9mica, a recopilar informaci\u00f3n a adquirir un rol importante dentro del proceso investigativo y a ser responsable tanto de sus trabajo como del trabajo colectivo de su equipo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u201cNuestros estudiantes aprenden porque desarrollan capacidades intelectuales de orden superior pues el proceso investigativo supone an\u00e1lisis, s\u00edntesis, conceptualizaci\u00f3n para abstraer los rasgos que son necesarios para describir una situaci\u00f3n o un problema, manejo de informaci\u00f3n para buscar y seleccionar la informaci\u00f3n necesaria, pensamiento cr\u00edtico para proponer hip\u00f3tesis y evaluar la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa, formular teor\u00edas y modelos alternativos\u201d(Rodr\u00edguez, R, 2012, p 107).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Mediante los proyectos de investigaci\u00f3n en el aula, los estudiantes asumen una posici\u00f3n cient\u00edfica y comprometida frente a su proceso de aprendizaje, solucionando situaciones problema con el objetivo de innovar y producir conocimiento.&nbsp;Los proyectos de investigaci\u00f3n en el aula&nbsp; surgen de&nbsp; necesidades o problemas espec\u00edficos de un contexto educativo, haciendo que&nbsp; docentes y estudiantes integren su trabajo utilizando elementos de su entorno, para dar respuesta a necesidades e intereses individuales y grupales.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">(Bunge (1998) citado por, Pasek, E y Matos, Y&nbsp;(2007, p. 350)&nbsp;afirma que la&nbsp; investigaci\u00f3n cient\u00edfica como proceso de indagaci\u00f3n, responde a las necesidades de planificaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de proyectos que dan como resultado nuevos conocimientos desde sus ejecutores.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los procesos de investigaci\u00f3n en el aula promovidos por el docente inciden de manera positiva en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje ya que por medio de ellos se motiva&nbsp; la curiosidad,&nbsp; la resoluci\u00f3n de problemas en situaciones concretas y en contextos determinados, se aplican los conocimientos conceptuales aprendidos en situaciones practicas, se desarrolla la sistematizaci\u00f3n de las experiencias de aprendizaje y la interacci\u00f3n de los estudiantes con sus pares y docentes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pasek y Matos.&nbsp; (2007),plantean que el docente debe inducir o propiciar t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n&nbsp;que lleven al estudiante a adquirir competencias como el an\u00e1lisis, la innovaci\u00f3n, el descubrimiento, la discusi\u00f3n y la comparaci\u00f3n de situaciones problem\u00e1ticas del contexto cumpliendo con las demandas del proyecto educativo institucional, del aula y de la comunidad.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De acuerdo con lo anterior, adem\u00e1s de propiciar proyectos de investigaci\u00f3n, es el docente el que debe direccionar las estrategias did\u00e1cticas dentro de la clase para que el procesos de investigaci\u00f3n de lleve a cabo, ofreciendo rutas y procedimientos que orienten a los estudiantes en la puesta en marcha del ejercicio investigativo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por otro lado,&nbsp;Mira\u00f1a, Blasco, C (2009) en su investigaci\u00f3n&nbsp;titulada,<em>&nbsp;<\/em><em>La investigaci\u00f3n sobre la ense\u00f1anza en Colombia: positivismo, control, reflexividad y pol\u00edtica<\/em><em>,&nbsp;<\/em>presenta un panorama general sobre las estrategias de investigaci\u00f3n en el aula adelantadas&nbsp;por algunos docentes colombianos a partir de los a\u00f1os&nbsp;ochenta,&nbsp;resaltando la necesidad imperante de que el docente&nbsp; lidere&nbsp;los procesos de investigaci\u00f3n&nbsp;en el aula con el fin&nbsp;romper los paradigmas&nbsp;memor\u00edsticos y de aprendizajes est\u00e1ticos, a fin de crear pol\u00edticas y sistemas educativos pertinentes. Aunque estas iniciativas de investigaci\u00f3n por parte de los maestros son a\u00fan incipientes, se est\u00e1n conformando comunidades y grupos de docentes investigadores desde su aula proponiendo y socializando sus experiencias pedag\u00f3gicas con el fin de posibilitar el cambio en la escuela.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">V\u00e1squez, Rom\u00e1n (2011)&nbsp;Destaca la importancia de la investigaci\u00f3n en el aula, para lograr el equilibrio din\u00e1mico entre lo que se ense\u00f1a y la que se aprende. Como metodolog\u00eda para llevar a cabo procesos de investigaci\u00f3n en el aula propone, la selecci\u00f3n de informantes&nbsp;clave, la disposici\u00f3n de un&nbsp;escenario&nbsp;para el&nbsp;encuentro entre el&nbsp;investigador principal y estos informantes, el uso de t\u00e9cnicas de recolecci\u00f3n y an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n, y&nbsp;finaliza&nbsp;con las aproximaciones&nbsp;conclusivas&nbsp;producto&nbsp;de \u00e9sta, lo que&nbsp;permitir\u00e1, el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico&nbsp;y complejo&nbsp;del estudiante, una permanente interacci\u00f3n entre estudiantes y docentes en el aula&nbsp;y la adquisici\u00f3n de aprendizajes significativos propiciando desaf\u00edos y cambios, que permiten la renovaci\u00f3n curricular.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Seg\u00fan\u00a0Aguirre y\u00a0 Jaramillo (2008),\u00a0la investigaci\u00f3n pone al docente en una din\u00e1mica de acci\u00f3n y reflexi\u00f3n frente a su pr\u00e1ctica diaria, 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