{"id":1700,"date":"2019-10-11T13:50:17","date_gmt":"2019-10-11T18:50:17","guid":{"rendered":"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/?p=1700"},"modified":"2019-10-11T13:50:26","modified_gmt":"2019-10-11T18:50:26","slug":"curriculo-y-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/curriculo-y-escuela\/","title":{"rendered":"Curr\u00edculo y escuela"},"content":{"rendered":"\n
\"Curr\u00edculo
Curr\u00edculo y Escuela<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Curr\u00edculo y escuela.<\/h2>\n\n\n\n

El curr\u00edculo <\/a>se considera como la carta de navegaci\u00f3n del componente acad\u00e9mico de la instituci\u00f3n educativa, sin embargo, existen diferentes puntos de vista frente a lo que debe contener y como se debe dise\u00f1ar e implementar en la vida pr\u00e1ctica dentro de la escuela.<\/p>\n\n\n\n

Es innegable que debe existir una estrecha relaci\u00f3n entre el dise\u00f1o y desarrollo curricular, con  la pr\u00e1ctica educativa en la escuela. A continuaci\u00f3n se presentan algunas precisiones frente a la relaci\u00f3n entre el curr\u00edculo como eje central del dise\u00f1o y desarrollo de la pr\u00e1ctica educativa y la escuela como ente dinamizador de las propuestas curriculares.<\/p>\n\n\n\n

Definiciones\u00a0 y dise\u00f1os curriculares.<\/h3>\n\n\n\n

En el contexto educativo, el curr\u00edculo se ha interpretado como la carrera o recorrido que debe seguir el estudiante para alcanzar el aprendizaje por medio un plan estructurado en el que se programan los contenidos, las actividades y las diferentes \u00e1reas que \u00e9ste debe estudiar durante varios ciclos. Sin embargo el concepto de curr\u00edculo no  ha sido unificado, ya que ha venido cambiando a trav\u00e9s de la historia, de acuerdo con el desarrollo que se experimentan en las sociedades. Seg\u00fan Angulo y Nieves (1994), el estudioso del curriculum debe comprender que \u00e9ste es cambiante y se transforma de acuerdo con las circunstancias del momento, las caracter\u00edsticas econ\u00f3micas, pol\u00edticas y los intereses personales de quienes lo elaboran.<\/p>\n\n\n\n

Stenhouse (1991,\u00a0pp.\u00a029-30)\u00a0Un\u00a0Curr\u00edculo\u00a0es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un prop\u00f3sito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusi\u00f3n cr\u00edtica y pueda ser trasladado efectivamente a la pr\u00e1ctica\u201d.\u00a0<\/em>Y propone que para su dise\u00f1o y desarrollo se deben tener en cuenta como m\u00ednimo los siguientes aspectos:<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a proyecto:<\/p>\n\n\n\n

  1. Principios para la selecci\u00f3n de contenido: qu\u00e9 es lo que debe aprenderse y ense\u00f1arse.<\/li>
  2. Principios para el desarrollo de una estrategia de ense\u00f1anza: c\u00f3mo debe aprenderse y ense\u00f1arse.<\/li>
  3. Principios acerca de la adopci\u00f3n de decisiones relativas a la secuencia. <\/li>
  4. Principios a base de los cuales diagnosticar los puntos fuertes y los d\u00e9biles de los estudiantes individualmente considerados y diferenciar los principios generales 1, 2 y 3 antes se\u00f1alados, a fin de ajustarse a los casos individuales.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    En cuanto a estudio emp\u00edrico:<\/p>\n\n\n\n

    1. Principios a base de los cuales estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes.<\/li>
    2. Principios a base de los cuales estudiar y evaluar el progreso de los profesores.<\/li>
    3. Orientaci\u00f3n en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el curr\u00edculo\u00a0en diferentes situaciones escolares, contextos relativos a alumnos, medios ambientes y situaciones de grupo entre los alumnos. <\/li>
    4. Informaci\u00f3n de la variabilidad de efectos en diferentes contextos y sobre diversos alumnos y comprender las causas de la variaci\u00f3n.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

      En relaci\u00f3n con la justificaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

      1. Una formulaci\u00f3n de la intenci\u00f3n o la finalidad del\u00a0curr\u00edculo\u00a0que sea susceptible de examen cr\u00edtico.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

        Angulo Y Nieves (1994), hacen referencia a un curr\u00edculo formal y un curr\u00edculo oculto; el primero se define como el plan realizado para desarrollar en la escuela el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, este plan hace parte de un documento estructurado que cuenta con unos par\u00e1metros de organizaci\u00f3n definidos por la administraci\u00f3n de la instituci\u00f3n, la pr\u00e1ctica de este curr\u00edculo formal, lo convierte en curr\u00edculo real modific\u00e1ndolo de acuerdo a las situaciones de la realidad del aula de clase; y el segundo llamado curr\u00edculo oculto  se denomina como la forma de analizar las relaciones entre el curr\u00edculo formal y el curr\u00edculo real.<\/p>\n\n\n\n

        En cualquiera de los casos el curr\u00edculo dentro de una instituci\u00f3n hace parte de su proyecto educativo institucional, comprendido como la carta de navegaci\u00f3n de la instituci\u00f3n en la que se establecen todas las directrices pedag\u00f3gicas y administrativas, as\u00ed como los planes de estudio, planes de \u00e1reas, proyectos pedag\u00f3gicos obligatorios y complementarios.<\/p>\n\n\n\n

        Stenhouse (1991), propone que el curr\u00edculo debe ser tomado como una herramienta viva y en movimiento dentro de la instituci\u00f3n, que sirve para perfeccionar  el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, poniendo \u00e9nfasis en el an\u00e1lisis de las relaciones existentes entre la intenci\u00f3n o pretensi\u00f3n que tiene el curr\u00edculo como documento,  y la realidad de lo que sucede en las aulas de clase; adem\u00e1s se plantea la importancia de la investigaci\u00f3n y reflexi\u00f3n permanente ya que el curr\u00edculo se debe fundamentar desde la pr\u00e1ctica educativa, proponiendo lo que se debe aprender y ense\u00f1ar, las estrategias para lograrlo, el diagn\u00f3stico de los estudiantes, la forma de evaluaci\u00f3n que se adoptar\u00e1, las situaciones y contextos  de los estudiantes y la intenci\u00f3n o finalidad con que se realiza.<\/p>\n\n\n\n

        De acuerdo con lo anterior se puede observar, que el curr\u00edculo no es solo un documento dise\u00f1ado para la gu\u00eda de los maestros y estudiantes que contiene un plan de estudios  que se deben abarcar durante el periodo escolar, sino, un  an\u00e1lisis cr\u00edtico de todos los componentes de la escuela como instituci\u00f3n, de los procesos que se dan entre profesores y estudiantes en el ejercicio de ense\u00f1anza y aprendizaje, de contextos del estudiante y las exigencias que el mundo productivo tiene para ellos con respecto al conocimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

        La teor\u00eda del curr\u00edculo  es vista  como una herramienta de organizaci\u00f3n  del conocimiento para su comprensi\u00f3n y posterior ejecuci\u00f3n, funciona como la gu\u00eda que describe, explica y predice los fen\u00f3menos curriculares y las actividades del curr\u00edculum(Casarini, 2007). Sin embargo no existe una clasificaci\u00f3n \u00fanica de las teor\u00edas del curr\u00edculo.<\/p>\n\n\n\n

        Casarinni (2007) plantea cuatro l\u00edneas de acci\u00f3n en las teor\u00edas curriculares, la primera hace referencia al curr\u00edculo como organizador del conocimiento acad\u00e9mico base para la educaci\u00f3n, es decir, lo que se debe ense\u00f1ar en la escuela; la segunda l\u00ednea hace \u00e9nfasis en las experiencias del estudiante como base para la fundamentaci\u00f3n del curr\u00edculo, debe ser dise\u00f1ado de acuerdo con las experiencias que \u00e9ste vivir\u00e1 en su proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje desde diferentes dimensiones; la tercera l\u00ednea concibe el curr\u00edculo como una construcci\u00f3n de planes estructurados para alcanzar objetivos de aprendizaje; y la cuarta l\u00ednea  presenta el curr\u00edculo como una construcci\u00f3n institucional en la que se integran la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica para el an\u00e1lisis y la evaluaci\u00f3n de manera global.<\/p>\n\n\n\n

        \u201cDise\u00f1o\u00a0indica la confecci\u00f3n de un apunte, boceto, bosquejo, croquis, esbozo o esquema que represente una idea, un objeto, una acci\u00f3n o sucesi\u00f3n de acciones, una aspiraci\u00f3n o proyecto que sirve como gu\u00eda para ordenar la actividad de producirlo efectivamente\u201d. <\/p> Sacrist\u00e1n, J<\/a>.\u00a0(1998.p. 224). <\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

        Para realizar un dise\u00f1o curricular,  Bol\u00edvar, B(1999) plantea un an\u00e1lisis desde tres frentes, que son las pr\u00e1cticas educativas como el quehacer diario del docente en el aula y todo lo que esto conlleva en el desarrollo de su labor; los fundamentos te\u00f3ricos e ideol\u00f3gicos del dise\u00f1o como el modelo educativo; los requerimientos t\u00e9cnicos, tecnol\u00f3gico y conceptuales presentes en el curr\u00edculo; y la mirada desde la teor\u00eda cr\u00edtica como una estrategia para estar en constante evaluaci\u00f3n y renovaci\u00f3n del mismo, partiendo de la pr\u00e1ctica educativa como elemento fundamental de una cultura determinada. Con base en estas premisas se propone que para el dise\u00f1o de una propuesta curricular, se deben tener en cuenta las realidades educativas del contexto social en el que se desarrolla, proponiendo los contenidos y construcci\u00f3n del conocimiento de forma consensuada y participativa, en la que primen no solo los conocimientos acad\u00e9micos, sino los conocimientos pr\u00e1cticos y el desarrollo de competencias comunicativas y sociales, buscando la igualdad y la conciencia pol\u00edtica para la formaci\u00f3n de sujetos sociales.<\/p>\n\n\n\n

        Desde una perspectiva cr\u00edtica, el dise\u00f1o del curr\u00edculo se debe realizar con la participaci\u00f3n de toda la comunidad educativa, pares, docentes, estudiantes directivos y dem\u00e1s miembros del sector educativo, partiendo de la realidad de la instituci\u00f3n educativa, fomentando la constante investigaci\u00f3n y reflexi\u00f3n por parte de los docentes en su pr\u00e1ctica educativa, para atender las necesidades e intereses de la comunidad. A este respecto Bol\u00edvar, B (1999) propone, tener en cuenta los siguientes aspectos a la hora de planificar el curr\u00edculo:<\/p>\n\n\n\n

        a) En el proceso de formular y articular los valores y metas del curr\u00edculum debe verse implicada una masa cr\u00edtica de participantes (alumnado, padres y madres, comunidad local, profesorado). Vigorizar y reconstruir comunidades de educadores cr\u00edticos es una tarea inicial para tomar decisiones. En cualquier caso, el curr\u00edculum no podr\u00e1 \u201cacomodarse\u201d a las demandas actuales de los participantes y sus necesidades espont\u00e1neas, pues pueden estar distorsionadas ideol\u00f3gicamente; ser\u00e1 preciso -al tiempo un proceso de \u201cilustraci\u00f3n cr\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n

        b) No se planifica para lograr una mayor \u201cefectividad\u201d o \u201ccalidad\u201d de la educaci\u00f3n. Un dise\u00f1o cr\u00edtico tiene un componente moral ineludible: igualdad o equidad, solidaridad y democracia. De este modo, las cuestiones sobre qu\u00e9 conocimiento es preferible, o qu\u00e9 experiencias de aprendizaje ser\u00edan prioritarias, no son t\u00e9cnicas, sino asuntos a los que s\u00f3lo se debe responder a la luz de criterios morales, pol\u00edticos y culturales.<\/p>\n\n\n\n

        c) La praxis, en lugar de dise\u00f1os prefijados, es la instancia \u00faltima que dirige las propuestas de cambio. Si queremos la participaci\u00f3n activa de la comunidad escolar en un proceso reflexivo, el desarrollo del profesorado y del centro escolar como unidad de cambio se convierte en un prop\u00f3sito fundamental y en una caracter\u00edstica definitoria de los docentes como comunidades reflexivas. (Bol\u00edvar, B. 1999. p. 152).<\/p>\n\n\n\n

        En la actualidad, las instituciones educativas y los entes gubernamentales  elaboran constructos te\u00f3ricos sobre los aprendizajes y contenidos que deben adquirir los estudiantes en los ciclos de ense\u00f1anza b\u00e1sica, secundaria y media, estos contenidos cumplen con las exigencias de unos est\u00e1ndares internacionales, pero desconocen los contextos socioculturales de las poblaciones en las que se pretenden aplicar; es aqu\u00ed donde las teor\u00edas curriculares entran en conflicto con la pr\u00e1ctica educativa, parece m\u00e1s importante cumplir con unos contenidos de aprendizaje, que analizar y mejorar los procesos que se desarrollan, para adquirir estos aprendizajes en contextos determinados, esto quiere decir que s\u00f3lo se est\u00e1 formulando o determinando una parte de lo que deber\u00eda ser el curr\u00edculo dentro de la escuela.<\/p>\n\n\n\n

        El curr\u00edculo por lo tanto,\u00a0debe ser formulado por cada instituci\u00f3n educativa, teniendo en cuenta los contenidos acad\u00e9micos, de acuerdo con un curr\u00edculo formal o plan de estudios; las realidades de la pr\u00e1ctica educativa con sus particularidades de acuerdo con el contexto social, econ\u00f3mico, pol\u00edtico, tecnol\u00f3gico en el que se desarrolla convirti\u00e9ndose en el curr\u00edculo real, y los sucesos del cotidiano vivir en la escuela en los que se evidencia la ideolog\u00eda del colectivo integrando,\u00a0lo planeado en el curr\u00edculo formal y la realidad en la pr\u00e1ctica ( curr\u00edculo oculto).<\/p>\n\n\n\n

        Gimeno, J. (1998) afirma que cualquier propuesta o modelo curricular realizado en las instituciones debe estar orientado a la gu\u00eda pr\u00e1ctica de los docentes, es decir, que no puede ser concebido como un recursos estrictamente t\u00e9cnico, por el contrario debe considerar las dimensiones sociales y el impacto que este puede tener en la vida profesional de sus docentes y todas las posibilidades que este instrumento pueda ofrecer.<\/p>\n\n\n\n

        Dise\u00f1ar un curr\u00edculo implica el estudio exhaustivo de las fuentes  o fundamentos que lo componen, Casarinni (2007), propone cuatro fuentes b\u00e1sicas para el an\u00e1lisis y dise\u00f1o curricular, la fuente sociocultural vista como los requerimientos sociales y culturales del entorno educativo, de acuerdo con las perspectivas de educaci\u00f3n que se tienen en la sociedad, es decir la realidad educativa; la  fuente psicol\u00f3gica entendida como el estudio de los ritmos y formas de aprendizaje de los individuos as\u00ed como sus caracter\u00edsticas personales y procesos de aprendizaje; la fuente pedag\u00f3gica como la conceptualizaci\u00f3n de los contenidos y teorizaci\u00f3n de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje integrando la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica durante el desarrollo curricular, y la fuente epistemol\u00f3gica que estudia los contenidos l\u00f3gicos desde las disciplinas del conocimiento y su relaci\u00f3n con el mundo profesional.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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