{"id":1429,"date":"2017-11-06T21:29:39","date_gmt":"2017-11-07T03:29:39","guid":{"rendered":"http:\/\/www.on-school.com\/blog\/?p=1429"},"modified":"2017-11-06T21:29:39","modified_gmt":"2017-11-07T03:29:39","slug":"por-que-es-dificil-la-ensenanza-de-las-ciencas-en-las-escuelas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.on-school.com\/blog\/por-que-es-dificil-la-ensenanza-de-las-ciencas-en-las-escuelas\/","title":{"rendered":"\u00bfPor qu\u00e9 es dif\u00edcil la ense\u00f1anza de las Ciencas en las escuelas?"},"content":{"rendered":"
\"Ni\u00f1a
Ni\u00f1a aburrida en clases<\/figcaption><\/figure>\n

La educaci\u00f3n en las ciencias ha generado pol\u00e9mica en la necesidad de mejorar la calidad de un pensamiento cient\u00edfico en los estudiantes. Tradicionalmente se ha planteado el proceso educativo como una relaci\u00f3n mec\u00e1nica entre ense\u00f1ar y aprender, en el cual el papel que desempe\u00f1a el profesor se limita a trasmitir contenidos que deben ser asimilados por el estudiante; frecuentemente los alumnos consideran que el conocimiento se adquiere a partir de definiciones determinadas, que tienen que ser memorizadas m\u00e1s que comprendidas (Moreno y Waldegg, 1998).<\/p>\n

La comunicaci\u00f3n que se mantiene entre el profesor y el alumno es otro aspecto importante que tensa uno de los extremos que sostiene la estructura donde se dinamiza la ense\u00f1anza de las ciencias. La mayor dificultad est\u00e1 asociada a la brecha que se produce entre el lenguaje cient\u00edfico y el lenguaje cotidiano, trayendo consigo una serie de desencuentros en clase (Galagovky y Ad\u00fariz-Bravo 2001).<\/p>\n

Las dificultades que se han ido exponiendo en diversos estudios con relaci\u00f3n a la did\u00e1ctica de las ciencias, coinciden en que uno de los aspectos m\u00e1s relevantes es c\u00f3mo se promueve la ense\u00f1anza de los contenidos cient\u00edficos y c\u00f3mo \u00e9sta es percibida por el propio estudiante. En este sentido, existe un escaso dominio de los contenidos m\u00ednimos que deber\u00edan ense\u00f1arse en cada nivel educativo, de manera que no existe una respuesta clara sobre el qu\u00e9 y para qu\u00e9 de ese contenido espec\u00edfico. Esto ha llevado a un d\u00e9ficit en el estudiante, por lo cual no logra desarrollar las aptitudes y actitudes necesarias con respecto al conocimiento cient\u00edfico y su aprendizaje (Lozano, 1994).<\/p>\n

Coincido con Manassero et al., (2001) en que las actitudes que se generan durante el trabajo de clase, son algunos de los elementos que puede favorecer u obstaculizar la ense\u00f1anza y aprendizaje de las ciencias, adem\u00e1s de ser un tema poco tratado durante la pr\u00e1ctica educativa. En este sentido, el alumno no debe asumir una postura pasiva durante su aprendizaje, al contrario, se debe provocar un inter\u00e9s por el aprendizaje de las ciencias, que le motive aprenderla y comprenderla (Solbes, 2009).<\/p>\n

Cada vez m\u00e1s la did\u00e1ctica de la ciencia est\u00e1 viendo que las dificultades de los estudiantes no pueden reducirse a deficiencias conceptuales, ya que tambi\u00e9n existen dificultades de aprendizaje que se centran en las estrategias metodol\u00f3gicas y afectivas (Solbes, 2009). Aprender ciencia no se trata de atender, copiar y repetir; sino m\u00e1s bien es transformar el tipo de procesos o formas de razonamiento desde situaciones complejas en las que el estudiante tiene que solucionar problemas a los que hoy nos enfrentamos. Los esfuerzos en M\u00e9xico referidos en este campo de las ciencias han encontrado con mayor frecuencia un alto \u00edndice de reprobaci\u00f3n y un rechazo por aprenderlas, provocando uno de los problemas m\u00e1s graves a los que se enfrenta la educaci\u00f3n b\u00e1sica (Chamizo, 2000).<\/p>\n

En entrevista con el exrector Jos\u00e9 Narro Robles en el 2010 por el periodista Andr\u00e9s Oppenheimer, Narro reconoce que se tiene que fortalecer la ense\u00f1anza de las ciencias, ya que el porcentaje de estudiantes que se inscriben a estas en las carreras de la UNAM sigue siendo baj\u00edsimo. El 51.5% de la comunidad universitaria corresponde a las carreras de ciencias sociales; el 29% a las carreras de medicina y biolog\u00eda y solo el 19.5% a las carreras de f\u00edsica, matem\u00e1ticas e ingenier\u00edas (Oppenheimer, 2010).<\/p>\n

El fracaso de la ense\u00f1anza de las ciencias en M\u00e9xico es complejo debido a que son muchos los factores y actores que est\u00e1n involucrados en el sistema educativo. Sin embargo, la mayor responsabilidad recae en la din\u00e1mica que se ejecuta dentro del aula, protagonizada principalmente por el docente y los alumnos. Algunas de las dificultades mencionadas por los trabajos de Alvarado y Flores (2010), Chamizo (2000) y Lozano, (1994) son:<\/p>\n