Modelos pedagógicos

 
Modelos Pedagógicos
Modelos Pedagógicos

El IPARM, objeto de esta investigación, no posee un modelos pedagógicos formal, sin embargo, sí se ve influenciada por diversas corrientes que afectan la manera en que se desarrollan las prácticas educativas de cada docente en el aula de clase, incluyendo la manera en que se evalúa, en donde a través de los años se han evidenciado grandes diferencias entre las áreas de conocimiento de la institución.

Modelo constructivista y aprendizaje significativo

La construcción del conocimiento se da a partir de sus conexiones con estructuras mentales previas relacionadas con experiencias e intereses, permitiendo así una representación personal de diversos objetos o contenidos (Coll, Martín, Mauri, Miras, Onrubia, Solé y Zabala, 2000).  De este modo se da una modificación del conocimiento anterior y se genera una interpretación de lo que se está aprendiendo, logrando así su integración. En la educación también es importante incorporar algunas capacidades nombradas por esos autores, como son las relaciones interpersonales, el equilibrio personal y la inserción social, esto debido al desarrollo global que se debe favorecer.

El modelo constructivista propende por formar estudiantes de manera integral en donde el maestro brinda las herramientas adecuadas y aplica estrategias de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, la institución por su parte debe reunir las condiciones necesarias para que se dé este aprendizaje significativo. En el IPARM el proceso de enseñanza-aprendizaje se enfoca precisamente en las construcciones de conocimientos a partir de las bases que cada estudiante posee, así, los docentes diseñan una serie de estrategias que consideran aptas en sus asignaturas, sin embargo, al no existir un diálogo constante entre áreas acerca de éstos procesos es difícil conocer el impacto de dichas prácticas en la construcción efectiva de saberes.

El aprendizaje significativo como parte importante del proceso educativo en el IPARM, se basa en los conocimientos previos del estudiante para lograr generar nuevos aprendizajes, es decir, de acuerdo al discurso de los docentes se aparta en gran medida de aquel memorístico o  repetitivo, Ausubel (1963, citado en Ortiz, 2004) propone puentes cognitivos a través de los que se puedan establecer relaciones significativas, una de las maneras para hacerlo es a través de los mapas conceptuales, en donde se logra evidenciar relaciones entre conceptos. Cabe resaltar las condiciones que propone Ausubel para que se dé este tipo de aprendizaje: 

  • Estructuración de materiales de manera lógica de acuerdo a una jerarquía conceptual.
  • Organización de la enseñanza tomando en cuenta los conocimientos previos y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
  • La motivación como parte importante del proceso enseñanza-aprendizaje.

Los docentes deben analizar y trabajar sobre estos aspectos para lograr en su asignatura un aprendizaje que sea realmente relevante, al enseñar una nueva temática debe haber un abordaje de diferentes factores que puedan desencadenar en respuestas positivas por parte de los estudiantes, de ahí la necesidad de poseer las competencias necesarias que  permitan producir cambios importantes en la educación y por ende en la sociedad.

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